專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)探討

　　教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。如何來評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效？傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程可以依賴于考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，但是對(duì)于專業(yè)課程來說，僅僅用分?jǐn)?shù)是完全不能說明問題的，專業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)的中心應(yīng)以學(xué)生的能力為本。
　　但是我們也看到，在現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，考試仍然是普遍采用的一種評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段，而且，職業(yè)教學(xué)不同于普通教學(xué)，沒有統(tǒng)一考試的要求，分?jǐn)?shù)的高低也就只能是一種相對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)定，則更處于一種非常模糊的狀態(tài)，所以對(duì)于專業(yè)課程的評(píng)價(jià)總體來說并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上給職業(yè)教育者和管理者在這方面的工作帶來一定的難度。
　　鑒于此，我們期望在中等職業(yè)學(xué)校中占主導(dǎo)地位的專業(yè)課程，能夠構(gòu)建一個(gè)行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以完善對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，也能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　如何進(jìn)行有效的課程評(píng)價(jià)？我們認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。
　　一、堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向。
　　1.在教學(xué)（訓(xùn)練）目標(biāo)設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向。教師要到企業(yè)做調(diào)查研究，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位能力要求，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)后在本職崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)。這將牽動(dòng)職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)考核的根本改變。
　　2.在教學(xué)內(nèi)容選擇上要堅(jiān)持工作任務(wù)主體導(dǎo)向。要調(diào)整、整合專業(yè)學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)地考察生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域的工作情況，以案例或模擬教學(xué)訓(xùn)練形式，最大限度地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與崗位實(shí)踐的對(duì)接。教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，隨著課程設(shè)置的改革，傳統(tǒng)的群體化的授課方式很難適應(yīng)新課程的教學(xué)，因而需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課的教學(xué)可采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)法等為現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用。
　　3.在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力形成導(dǎo)向。教學(xué)過程是學(xué)生職業(yè)能力形成和訓(xùn)練過程，隨著教學(xué)過程的展開與推進(jìn)，學(xué)生在動(dòng)手完成工作任務(wù)的過程中，預(yù)設(shè)能力訓(xùn)練目標(biāo)逐步達(dá)成。
　　二、處理好兩個(gè)關(guān)系。
　　1.學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力的關(guān)系。實(shí)踐能力指學(xué)生動(dòng)手完成工作任務(wù)或加工出具體產(chǎn)品的能力，這是我們教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)和核心。要圍繞實(shí)踐能力訓(xùn)練選擇學(xué)科知識(shí)。破除學(xué)科理論系統(tǒng)對(duì)專業(yè)教學(xué)的羈絆，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作提供支持的、有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)（有人稱其為過程性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)）可以納入教學(xué)內(nèi)容之中。實(shí)踐能力訓(xùn)練是教學(xué)的主體，學(xué)科知識(shí)附著于其中。
　　2.教、學(xué)與做的關(guān)系。教、學(xué)與做是一回事。要在學(xué)生做中教，在學(xué)生做中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。做是專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)可以從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐開始，在實(shí)踐訓(xùn)練中教、學(xué)有關(guān)有用的學(xué)科知識(shí)。
　　三、滲透一個(gè)理念。
　　學(xué)生的職業(yè)技能是在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)得的。誠(chéng)然，我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)過程中必須結(jié)合學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行一些大型作業(yè)之類的模擬實(shí)踐操作，但是這畢竟不是真正的實(shí)踐活動(dòng)，沒有實(shí)際生活中的各種復(fù)雜狀況和突發(fā)情況，甚至有時(shí)會(huì)流于一定的模式，所以結(jié)合校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，讓他們有真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是必不可少的。
　　四、核心專業(yè)課程模塊的考核應(yīng)與考各種職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來。
　　在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，以學(xué)生必需的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色和勞動(dòng)就業(yè)的需要，教育部門與財(cái)政等相關(guān)部門聯(lián)合起來組織相關(guān)證書的考核。學(xué)校把考證應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除正常的教學(xué)以外，不需參加各種考證培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，如:《財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可結(jié)合目前財(cái)政局會(huì)計(jì)上崗證的考核，《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)結(jié)合財(cái)政局的《會(huì)計(jì)電算化》證考核，《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》類似會(huì)計(jì)中級(jí)證的考核。這樣能與實(shí)際操作結(jié)合起來，避免純理論知識(shí)的考試形式，還能起到衡量學(xué)生專業(yè)能力及從業(yè)能力的主要標(biāo)志作用，做到教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與技能證書相接軌?！耙宰C代考”——課程最終的考核結(jié)果是證書或者用某些證書代替課程的考試。
　　總之，職業(yè)教育服務(wù)于人的全面發(fā)展，以人為本在職業(yè)教育中是以學(xué)生職業(yè)生涯、終生發(fā)展為職業(yè)教育的根本。建立與理論知識(shí)教育、實(shí)踐知識(shí)教育兩大體系相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是真正形成職業(yè)中專教育人才培養(yǎng)特色的重中之重。