學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)的調(diào)查及建議

　　一、提出問(wèn)題
　　學(xué)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，我們一直倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持理實(shí)一體化的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生在校期間豐富教學(xué)實(shí)踐提供形式多樣、富有實(shí)效的機(jī)會(huì)。
　　見(jiàn)習(xí)效果直接決定著學(xué)生畢業(yè)以后的競(jìng)爭(zhēng)力，而見(jiàn)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責(zé)，如何挖掘更多符合學(xué)生需要的教學(xué)方法和形式，依然存在很多空白點(diǎn)，所以開(kāi)展具有可操作性的對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)模式、見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的研究很有意義。
　　本研究所指的專(zhuān)業(yè)理論課程是指《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論；見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間去幼兒園進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)合理安排見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)編排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、探索具有可操作性的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)方法等手段提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)水平。
　　二、研究對(duì)象及方法
　　本研究采用訪(fǎng)談法，分別約談了5位幼兒園園長(zhǎng)、10位三年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。
　　三、研究結(jié)果
　?。ㄒ唬┮?jiàn)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)相脫節(jié)
　　一方面見(jiàn)習(xí)的安排往往只是考慮完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，另一方面針對(duì)理論教學(xué)安排的見(jiàn)習(xí)是否必要，如何以見(jiàn)習(xí)的成果輔助教學(xué)都缺乏深入的思考和實(shí)踐。
　?。ǘ┤狈χ笇?dǎo)見(jiàn)習(xí)工作的有效方法
　　見(jiàn)習(xí)前一般都會(huì)有具體的安排和要求；在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，絕大部分時(shí)間里，都是學(xué)生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會(huì)做簡(jiǎn)要的介紹和點(diǎn)評(píng)，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見(jiàn)習(xí)后，只是讓學(xué)生將見(jiàn)習(xí)的收獲以作業(yè)的形式上交，教師批閱。但是，對(duì)于整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程，尚未形成有目的有計(jì)劃的有方法的指導(dǎo)策略。
　?。ㄈ┤狈y(tǒng)一的見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式
　　現(xiàn)階段，普遍存在的現(xiàn)象就是往往只注重見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的安排，而忽視對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其結(jié)果必然是無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)效果，更談不上不斷改進(jìn)和完善對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。這樣的見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的。
　　
　　四、思考與建議
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的有效指導(dǎo)方法研究
　　雖然許多大專(zhuān)院校都有具體的學(xué)生見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，有的學(xué)校也設(shè)計(jì)了針對(duì)本校學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)用手冊(cè)，但是由于缺乏系統(tǒng)研究，見(jiàn)習(xí)手冊(cè)無(wú)法充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的作用，同時(shí)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生尚缺乏成熟的方法。
　　學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的完成情況能夠很好地反映學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果和對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，怎樣通過(guò)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，怎樣采用多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)問(wèn)題，也就是如何挖掘見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的作用需要在實(shí)踐中探索。
　　在見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)方法方面可以采用群體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行。一方面由于學(xué)生數(shù)量眾多，以群體輔導(dǎo)形式指導(dǎo)學(xué)生是一種既經(jīng)濟(jì)又高效的指導(dǎo)形式。可以嘗試在幼兒園以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂模擬教學(xué)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，探索普遍適用的群體輔導(dǎo)方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學(xué)生為研究對(duì)象，尋找不同層次學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中各自面對(duì)的具有普遍意義的問(wèn)題，探索個(gè)別輔導(dǎo)的具體方法。
　　（二）注重見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的研究
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)效果的評(píng)價(jià)總是建立在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，無(wú)法科學(xué)地了解學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果，無(wú)法科學(xué)地判斷教師的指導(dǎo)方法是否有效，如何改進(jìn)。建議從教與學(xué)兩個(gè)方面入手，嘗試通過(guò)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的反饋、訪(fǎng)談、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂模擬教學(xué)、個(gè)案研究和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)考核等方法建立一套比較行之有效的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)模