讓物理教學(xué)通俗易懂

　　物理，向來(lái)讓人感到艱澀難懂，充斥著大量的公式和規(guī)律，讓人望而卻步，退避三舍。
　　事實(shí)上那是精深的高等物理所呈現(xiàn)的面孔，初高中物理完全不是那么回事。它可愛(ài)、可親、可近，像一個(gè)智慧的老人，向你娓娓而談神奇而美麗的自然規(guī)律。初高中物理的教學(xué)，也絕不是枯燥無(wú)味的概念和死板硬套公式的堆砌，而是充滿激情和生命的活物。
　　我在教學(xué)中遇到相對(duì)深?yuàn)W一點(diǎn)，學(xué)生較難理解的原理時(shí)，喜歡給學(xué)生打比方，把較難懂的物理規(guī)律以通俗易懂的形式告訴學(xué)生，以下是我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。
　　1.在講電壓時(shí)，因?yàn)殡妷罕容^難懂，比較抽象，我是這樣講的：先讓學(xué)生回憶電流的定義，即電荷的定向移動(dòng)形成電流，我們可以用水流、車流比喻電流。上課時(shí)老師準(zhǔn)備一個(gè)注射器，吸滿水后，向?qū)W生展示，注射器中有水，但這些水定向移動(dòng)形成水流了嗎？學(xué)生回答：沒(méi)有。那么如何讓水定向移動(dòng)形成水流呢？學(xué)生會(huì)回答，用力推活塞，給誰(shuí)施加一個(gè)壓力。老師順?biāo)浦壑v解要讓水定向移動(dòng)形成水流，必須對(duì)水施加一個(gè)壓力，是水壓讓水定向移動(dòng)形成水流，并且水壓越大，水流越大。那么要讓導(dǎo)體里面自由電荷定向移動(dòng)形成電流，是不是也要對(duì)它施加一個(gè)推動(dòng)力呢？這樣就可以得出要讓電荷定向移動(dòng)形成電流，必須要有電壓，即電壓是形成電流的原因。電壓就是電荷定向移動(dòng)的推動(dòng)力。這樣變抽象、難懂的概念為具體、形象的模型，學(xué)生很容易理解。
　　還可以打這樣的比方：同學(xué)們站成一排，同學(xué)們相當(dāng)于導(dǎo)體中的自由電荷，老師在最后一個(gè)同學(xué)身上施加一個(gè)推動(dòng)力，同學(xué)們才會(huì)沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，老師的推動(dòng)力就相當(dāng)于電壓的作用。
　　2.電學(xué)中有一個(gè)很重要的規(guī)律是串聯(lián)分壓規(guī)律，即兩電阻串聯(lián)時(shí)阻值大的分得的電壓多，阻值小的分得的電壓少。在此我打了如下比方：老師分別推一輛小車從一條崎嶇坎坷的山路上過(guò)和從一條平坦的大道上過(guò)，在哪條路上老師要費(fèi)更大的推力？學(xué)生一致認(rèn)為，在阻力大的路上過(guò)時(shí)，要消耗更大的能量。那么難走的山路就相當(dāng)于阻值較大的電阻，要想讓電流通過(guò)它，其兩端就要消耗更大的電壓。
　　并聯(lián)分流規(guī)律，我是這樣說(shuō)的，比如要到達(dá)一個(gè)目的地有兩條或多條可供選擇的道路，一條很寬闊平坦，一條很狹窄崎嶇，那么是不是更多的車都要選擇較好走的這一條路過(guò)，只有少量的車才會(huì)走難走的路。這樣學(xué)生不但理解了規(guī)律，還會(huì)了靈活運(yùn)用。
　　其實(shí)生活中的道理是相同的，只要認(rèn)真觀察和靈活思考，就會(huì)得到意想不到的結(jié)果。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察和思考。
　　3.在講流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系時(shí)，我們得出這樣的規(guī)律：流體中流速大的位置壓強(qiáng)小，流速小的位置壓強(qiáng)大。但若學(xué)生更進(jìn)一步問(wèn)為什么，初中學(xué)生不會(huì)用伯努利方程去解釋，我就打了個(gè)比方，比如向兩張紙中間吹氣，沒(méi)吹之前紙的中間和兩側(cè)壓強(qiáng)相等，處于平衡狀態(tài)，紙由于重力自然下垂，就像紙中間有駐防的部隊(duì)和外面來(lái)犯的敵人剛好勢(shì)均力敵。這時(shí)一吹氣，相當(dāng)于紙中間的部隊(duì)開(kāi)小差，臨陣脫逃，于是兩邊的敵人就順勢(shì)壓了過(guò)來(lái)，這樣學(xué)生可以在輕松的情境中記住規(guī)律。
　　4.在講氣體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減小溫度降低，學(xué)生可能不好理解，我打了如下比方：比如我們班的同學(xué)和老師現(xiàn)在就是氣體分子了，把教師想象成暖瓶，教室的門口堵了一塊大石頭——相當(dāng)于瓶塞，我們大家現(xiàn)在想出去，石頭阻礙我們，我們就要用力把石頭推開(kāi)，而在推開(kāi)石頭，對(duì)它做功的同時(shí)，我們消耗了自身的能量，同樣氣體把塞子推開(kāi)后，自身的能量也要減小。這樣學(xué)生以角色扮演的形式理解了氣體對(duì)外做功，內(nèi)能減小。
　　5.比熱容的意義不好理解，在講比熱容時(shí)我打了如下比方：比如現(xiàn)在又一輛火車和一輛三輪車來(lái)拉貨，火車要裝滿需要裝大量的貨物，而三輪車裝一點(diǎn)貨物就滿了，說(shuō)明火車容納貨物能力強(qiáng)，三輪車容納貨物小，運(yùn)到站后要卸貨，火車可以卸下好多的貨物，而三輪車卻只能放下較少的貨物。
　　現(xiàn)在想象水就像火車，沙子或油像三輪車，它們共同來(lái)運(yùn)輸熱這種貨物，水可以吸納（裝貨）大量的熱，而沙子卻吸收較少的熱溫度就升上來(lái)了，要放熱（卸貨）時(shí)水可以放出大量的熱，沙子放熱較少。
　　以此來(lái)說(shuō)明，水“容納”熱的能力強(qiáng)，可以吸收或放出大量的熱，溫度改變較少。
　　或者這樣打比方：水像一種人，肚量大，脾氣好，受到刺激（加熱）后情緒（溫度）波動(dòng)不大，而油或沙子像另一種人，這種人急脾氣，受到一點(diǎn)刺激（熱量）后，火冒三丈（溫度變化明顯）。
　　6.電學(xué)中額定電壓，額定功率，實(shí)際電壓，實(shí)際功率不好理解，我打了這樣的比方：額定電壓、額定功率就像一個(gè)人的飯量，是一個(gè)不變的量，而實(shí)際電壓和實(shí)際功率像一個(gè)人具體一頓飯吃了多少，是一個(gè)會(huì)變的量，如果實(shí)際吃的飯和飯量相同時(shí)，剛好能飽，并且對(duì)身體無(wú)害，干活還有勁；如果吃不飽，或吃撐了都對(duì)身體不好，且不能正常工作。同樣不能說(shuō)一個(gè)人飯量大，干活就一定有力量。不能說(shuō)一個(gè)用電器額定功率大，它就一定亮（對(duì)于燈泡），或工作能力一定強(qiáng)。這樣就可以變抽象為具體，使難懂的概念變得容易親近。
　　7.在講蒸發(fā)吸熱制冷時(shí)，我打比方說(shuō)，比如現(xiàn)在貪官污吏們卷著人民的錢從我們國(guó)家“蒸發(fā)“到國(guó)外，后來(lái)人民不就變得比原來(lái)窮了嗎？同樣水中有些水分子蒸發(fā)后，剩余的水的溫度就要下降了。
　　8.在講解摩擦起電時(shí)，我這樣打比方，有的原子核束縛電子能力弱，看不住自己的家，電子被別的原子核奪走了，只剩下原子核孤苦伶仃。講到這，學(xué)生都同情弱者，達(dá)到了情感教育的目的。
　　以上是我在教學(xué)中偶然思考所得，能讓學(xué)生更好地理解比較抽象的物理概念。當(dāng)然，物理思想博大精深，我只是探究了皮毛，有待于我們今后不斷探索。