讓探究性學(xué)習(xí)融入物理課堂

　　新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了課程改革“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展，能突出學(xué)生在教育中的主體地位，為學(xué)生提供自由活動(dòng)的空間，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，它代表了教育改革的方向。物理知識(shí)滲透著豐富的社會(huì)科學(xué)和科學(xué)研究方法，在物理新課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)物理教學(xué)資源，開拓新的教學(xué)方式。在新課程物理教學(xué)中引入“探究學(xué)習(xí)”，可以改變過(guò)去過(guò)多倚重“接受學(xué)習(xí)”卻嚴(yán)重忽略“探究學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！?br/>　　物理教師在課堂中應(yīng)充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，通過(guò)激發(fā)興趣，喚起好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、互助意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。不僅要營(yíng)造民主、和諧的自主探究學(xué)習(xí)課堂氛圍，而且要搭建“小組學(xué)習(xí)”的合作探究平臺(tái)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿愉悅的課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　一、物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的含義
　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}，用科學(xué)探究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，獲取知識(shí)，以達(dá)到問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深化或者最終解決，這就是探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，研究方案的確定，資源的開發(fā)利用，合作者的確定均由學(xué)生自主解決?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”有兩方面的含義：一是作為一種學(xué)習(xí)方式，二是作為一種課程形態(tài)。在新課程物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，包含了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
　　二、物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的特征
　　初中物理探究性學(xué)習(xí)既是一種科學(xué)內(nèi)容，又是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種探究創(chuàng)新精神。區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學(xué)，物理探究性學(xué)習(xí)有以下三個(gè)特征：一是問(wèn)題性，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；二是過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)突出學(xué)生親自感悟，促使學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的發(fā)展；三是開放性，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)綜合運(yùn)用交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題是開放的，過(guò)程是開放的，結(jié)論也是開放的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或深化探究問(wèn)題的活動(dòng)中去。當(dāng)然所有這些特征不是一成不變的，只要基于探究問(wèn)題的、能促使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。
　　三、物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略
　?。ㄒ唬┰诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。
　　1.創(chuàng)設(shè)物理情境，提出“探究式”問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
　　著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是探究之本，思維之源。實(shí)施探究性教學(xué)，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生，找出根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的程度，認(rèn)真分析研究教材，依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　如學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，讓學(xué)生觀看書上插圖，提出探究性問(wèn)題：“為什么司機(jī)說(shuō)乘客‘沒(méi)動(dòng)’，而路旁的孩子說(shuō)‘動(dòng)得真快’？”讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其他二者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論等，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律。
　　2.改物理演示實(shí)驗(yàn)為“探究性實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生更多地參與探究。
　　科學(xué)探究貫穿于整個(gè)物理新課程教學(xué)中，把“演示實(shí)驗(yàn)”改為“探究性實(shí)驗(yàn)”，目的是改變長(zhǎng)期以來(lái)老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班，被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式。初中物理教材中有很多結(jié)論都不由教材直接給出，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究得到。
　　3.課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些教材外的體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，加強(qiáng)探究能力。
　　如在講“壓強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生用兩手指按只捎了一端的鉛筆的兩端，再用力按，分別體驗(yàn)一下壓力的作用效果與什么因素有關(guān)；再如講“力的作用效果與力的三要素有關(guān)”時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生推門實(shí)驗(yàn)將三個(gè)要素都有影響得以很好的體現(xiàn)。這樣做不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，還可以讓學(xué)生得到如何獲得知識(shí)的能力。
　　4.把物理教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)延伸到課外，全面提升學(xué)生的探究水平。
　　教師對(duì)有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在家里去實(shí)驗(yàn)和制作。如測(cè)硬幣的直徑和周長(zhǎng)，設(shè)計(jì)制作樓上樓下都能控制電燈的電路等。也可以開展專題探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受物理對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重大作用。如學(xué)校電路經(jīng)常跳閘，可以讓學(xué)生以《學(xué)校電路出了什么故障》為題進(jìn)行研究。另外，可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下向同學(xué)介紹自己最感興趣的科普知識(shí)。如“未來(lái)的理想能源”、“核能的初步研究”等。這些問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。適當(dāng)布置給學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們組成課外探究小組，通過(guò)對(duì)這些課題的研究，經(jīng)歷選題、方案設(shè)計(jì)、搜集數(shù)據(jù)、分析研究等環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的探究能力。
　　（二）通過(guò)“小組合作”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前將全班同學(xué)分成若干小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，完成各自小組如社會(huì)調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析研究等任務(wù)。
　　各小組通過(guò)合作，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生間的差異資源，在學(xué)優(yōu)生的幫助下，學(xué)困生也能夠參與探究，形成生生互助的探究性學(xué)習(xí)的合作模式。
　　例如：在“科學(xué)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，先由學(xué)生提出猜想，教師將猜想相同的同學(xué)合并為一組，猜想有交叉部分的允許組間走訪交流。然后發(fā)動(dòng)同組的同學(xué)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生的難點(diǎn)，可能有許多不妥之處，先由小組討論或教師引導(dǎo)再由小組合作討論，得出實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案得出后，教師根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材配備情況，引導(dǎo)學(xué)生尋找或配備器材。教師要及時(shí)通過(guò)組織學(xué)生成果的展示與評(píng)估，小組的學(xué)生代表或演示，或匯報(bào)探究的過(guò)程及所觀察的現(xiàn)象與記錄的數(shù)據(jù)。
　　總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步深化物理課程改革，面向全體學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是時(shí)代對(duì)教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以教師在教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念的要求。相信通過(guò)我們的不懈努力，探究性學(xué)習(xí)一定會(huì)為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，為物理學(xué)科教學(xué)鋪上錦繡的道路。
　　
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