準確把握歷史多媒體教學中的“度”

　　歷史多媒體教學能充分將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來，使傳統(tǒng)歷史教學中許多抽象、不易突破的教學重點、難點變得具體生動、形象、直觀，有利于學生從多渠道、多角度接受歷史信息，擴大知識面，增強感染力。但多媒體在帶給人們驚喜的同時，也出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的局面，有些教師因為沒有擺正多媒體手段在教學中的地位，忽視學生的主體作用，違背認知規(guī)律，無視歷史學科特色，盲目追求“現(xiàn)代化”教學模式，過多、過濫地使用多媒體，造成喧賓奪主、過猶不及、畫蛇添足的效果。下面就歷史多媒體教學中的幾個誤區(qū)進行分析。
　　一、重手段先進輕思想進步
　　“教育要面向現(xiàn)代化”，現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段，這一點是毋庸置疑的。但有不少教師錯誤地認為使用了多媒體就是現(xiàn)代化的教學模式，只要有多媒體就是一節(jié)好課，只要使用多媒體學生的能力就會自動提高，只要教學手段先進了就體現(xiàn)了先進的教學思想。于是他們忽視對教育學、心理學的研究，忽視對歷史學科規(guī)律的把握，忽視對教學內(nèi)容重難點的分析，而是抱著“不怕胡用，就怕不用”的心理，強拉硬扯，把多媒體教學當成了一種作秀：或不分時機場合唯多媒體為中心；或奉行拿來主義，照抄照搬現(xiàn)成的課件；或由人灌到機灌，由照本宣科到照“屏”宣科。在多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣下，依然是傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。這樣不僅教師自身教學水平得不到提高，課堂教學也達不到理想的效果，更無從談及體現(xiàn)新課程理念。
　　二、重特效技術(shù)輕認知規(guī)律
　　多媒體教學通過圖、形、聲、色、像等多種形式展現(xiàn)立體的歷史，在這方面確實比傳統(tǒng)教學媒體有更大的優(yōu)勢。于是一些教師對多媒體“愛之甚深”，覺得一堂多媒體課沒有幾十張精美的圖片，沒有大量的動畫音響，似乎就有愧于“多媒體”這三個字，課件就顯得不夠“檔次”，于是忘記了課堂教學的目標，過分追求課件的技術(shù)含量，追求特技效果。有的老師喜歡把課件做得很“花俏”，每一頁幻燈片都有不同的背景，作為背景的圖片又過于復雜，色彩太濃烈，使得重點內(nèi)容無法凸顯；幻燈片之間的過渡過分強調(diào)特技效果，百葉窗式、盤式、盒狀式、梳理式、插入式不一而足；將各種文本設計為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，同時使用各種聲音，如爆炸聲、抽氣聲、針打聲、怪叫聲等。心理學研究表明：任何媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。過分追求聲效特技，雖然烘托了課堂氣氛，給學生較強的感觀刺激，但違背認知規(guī)律，造成畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。
　　三、重視信息量輕思維空間
　　利用歷史多媒體課件教學，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，唯恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習題漫天飛舞。如有的教師一節(jié)課內(nèi)連續(xù)播放視頻十幾分鐘，而且對視頻沒有進行科學篩選，有些內(nèi)容與教材無關(guān)甚至相違背；有時為了講清一個問題，展示大量內(nèi)容重復的圖片，缺乏對素材的精選；有時設置閱讀量較大的材料題，字數(shù)長達七八百，只能分布在不同的頁面，造成學生閱讀障礙；設置選擇題時每頁顯示過多的內(nèi)容，且屏幕切換頻繁。常言道：貪多嚼不爛，如此繁多的資料、從頭到尾地演繹，學生只是忙于觀看或記筆記，完全沒有理解、吸收、思維、探究的空間，特別是如此大的信息量，很難突出重點、淺化難點，學生也不可能從如此雜亂無章的演示中獲得完整的知識，難以推動學生從線型思維向網(wǎng)絡型和立體型思維發(fā)展。
　　四、重程序操作輕師生交流
　　教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氛圍。受應試教育的影響，一些多媒體課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的工作，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動接受的狀態(tài)，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，大部分學生連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，師生之間被現(xiàn)代化教學工具隔開了距離。更有甚者，一些教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵、點一下鼠標，課件便按順序“播放”下去，整個教學過程程式化，每個環(huán)節(jié)都完全以教師的課件設計為核心，一旦學生的反應或提出的問題超出教師預先的設計，由于不符合課件操作程序，教師或蜻蜓點水或置之不理，總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上去，錯過了開發(fā)學生思維的大好時機。久而久之，學生失去了學習的興趣和信心，特別是失去了主動學習的意識，學習的依賴性越來越嚴重，主動創(chuàng)造的火花被教師生生澆滅。
　　總之，多媒體是一把“雙刃劍”，我們要及時更新教學理念，設計出使用方便、結(jié)構(gòu)合理、效果顯著的優(yōu)質(zhì)課件，堅持做到“適時、適度、適當”，這樣才能使歷史教學更富有活力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁海霞.淺談歷史多媒體課件的制作.內(nèi)蒙古電化教育，2003，（3）.
　　［2］張玲.歷史教學多媒體課件的研制與開發(fā).教育信息化，2004，（8）.
　?。?］鄒軍萍.網(wǎng)絡教學也是一柄雙刃劍.思想政治課教學，2004，（12）.