探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

　　探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國(guó)著名教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，主張“從做中學(xué)”。
　　探究式教學(xué)模式是一種以“呈現(xiàn)材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——問(wèn)題探究——能力提升”為主要特征的教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲的一種全新的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)模式，可以采用課堂討論、課外研究、組織辯論等多種形式。因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)集中體現(xiàn)教師對(duì)教材處理和對(duì)課堂駕馭的教學(xué)智慧和理念。
　　一、探究式教學(xué)模式的基本原則
　　1.目標(biāo)性原則。
　　教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定：“普通高中歷史課程……培養(yǎng)（學(xué)生）探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！?br/>　　通過(guò)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，形成綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，逐步形成質(zhì)疑、探究、求知、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而形成科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
　　2.自主性原則。
　　新中國(guó)成立以來(lái)，由于受前蘇聯(lián)的影響，以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校的主要教學(xué)模式。該模式以教師為中心，教師通過(guò)講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象。這就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！痹谔骄渴浇虒W(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，“學(xué)起于思，思源于疑”。通過(guò)探究討論，突出學(xué)生的自主感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。教師是主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究能力，在宏觀上拓寬學(xué)生探究的廣度和深度。很多時(shí)候，教師在探究活動(dòng)中既是引導(dǎo)者又是合作者，教師的作用就是設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥學(xué)生自主探索與合作交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
　　3.多樣性原則。
　　探究式教學(xué)的多樣性，一方面是指探究方式多樣性，學(xué)生的部分探究和全部探究相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，靈活地運(yùn)用探究方式。另一方面，探究式形式也是多樣的，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。
　　二、應(yīng)用探究式教學(xué)模式，應(yīng)處理好三組關(guān)系
　　1.處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系。
　　在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是主角，教師是配角，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，放下架子，以朋友的身份與學(xué)生共同討論，師生之間建立起一種新型的、民主的、平等的朋友關(guān)系，真正做到把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　2.正確處理好學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與探究歷史問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)的關(guān)系。
　　高中學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性和漸進(jìn)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析、解決問(wèn)題——?dú)w納、提高能力，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又深化對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考，形成良好的思維品質(zhì)和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
　　3.正確處理好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)系。
　　興趣是最好的老師。在探究式教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以是真?zhèn)螝v史史料、歷史文物、視頻等，沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要?！?br/>　　如何把學(xué)生的興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，這需要教師運(yùn)用循循善誘、方法指導(dǎo)、問(wèn)題點(diǎn)撥、師生交流等有效的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生獲得成功，使其切實(shí)體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)成功的喜悅。
　　三、高中歷史探究式教學(xué)模式
　　教無(wú)定法，貴在得法。探究式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，因?qū)W習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的多樣性，使得教學(xué)模式也具有多樣性。我認(rèn)為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，都包含“質(zhì)疑－探究－釋疑、反思”三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)，三段式探究環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng)正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
　　1.創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。
　　創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這是探究式教學(xué)的前提，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧骄拷虒W(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。
　　2.多渠道搜集材料，探究分析問(wèn)題。
　　現(xiàn)在的社會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)。獲取材料的途徑很多，可以采用閱讀書(shū)籍、拜訪學(xué)者、上網(wǎng)查詢、參觀歷史遺跡等多種方式。教師可對(duì)學(xué)生搜集的材料進(jìn)行認(rèn)真研究，并作篩選和加工，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過(guò)生生探究、小組合作、師生共探等多種形式解決問(wèn)題。
　　這一環(huán)節(jié)要切忌教師“一言堂”，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在“交流”二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地看、說(shuō)、想、做。同時(shí)，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下工夫，巧妙地設(shè)置探究中的“情節(jié)扣子”，適度地留下思考余地。這樣，教師及時(shí)地“引而不發(fā)”，學(xué)生就會(huì)“一發(fā)而不可收”。也就是說(shuō)，教師課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的教育智慧。
　　3.解決問(wèn)題，探究反思。
　　通過(guò)讓學(xué)生反思探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法，一方面有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)其創(chuàng)新。
　　以上是我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)法這一教學(xué)模式的初步探究和淺顯認(rèn)識(shí)，還有不周之處，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，敬請(qǐng)各位專家指