培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

　　一、引言
　　傳統(tǒng)模式的英語詞匯教學(xué)一直以教師講解為主，一般按如下步驟展開詞匯教學(xué)：教讀單詞、識(shí)別詞性、理解漢意、講解詞匯的常用搭配和句型。這是一種填鴨式的語言知識(shí)點(diǎn)的講解，根本沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。長此以往，學(xué)生自然就會(huì)覺得詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)固定的模式，枯燥而無味，也容易對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。由此可見，在英語教學(xué)改革的形式之下，掌握必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，它是教師提高外語教學(xué)質(zhì)量的根本所在。此外，詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生一生的語言學(xué)習(xí)都具有重要作用。研究并改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是占我國絕大多數(shù)的非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略是非常必要，也是亟待解決的問題。這就需要研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，從而對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
　　我們教學(xué)的中心是學(xué)生，目的是幫助學(xué)生找到一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生在知道“學(xué)什么”的同時(shí)更知道“怎么學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
　　二、詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
　　1.詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略
　　根據(jù)奧馬劉和查莫特（O’Malley & Chamot，1990）的研究觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略指“學(xué)習(xí)者對(duì)語言過程的思考，對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)語言時(shí)對(duì)語言的理解、運(yùn)用的監(jiān)控，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的自我評(píng)估”。因而它是語言學(xué)習(xí)中主要的、很大程度上決定學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成敗的策略。（項(xiàng)西圖，2006）
　　在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)量上的積累，而且也要注重其他語言方法和途徑的培養(yǎng)與運(yùn)用。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是重復(fù)性的、簡單、機(jī)械的學(xué)習(xí)，更重要的是要對(duì)信息進(jìn)行加工。在信息的加工過程中，學(xué)生就要選擇相應(yīng)的策略，并且對(duì)自身做出鑒定、評(píng)價(jià)及相適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過對(duì)信息的加工，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而掌握新詞匯。
　　2.詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略
　　2.1查字典策略
　　查字典是學(xué)習(xí)英語必下的基本工夫。老師所教的畢竟有限，但詞典所教的，卻是無窮。此策略的運(yùn)用，就需要學(xué)生選擇適合自己水平的字典。初學(xué)者可以選擇小型的雙語詞典，有音標(biāo)、詞性、簡單的例句，能幫助自己理解詞匯就行。中級(jí)學(xué)習(xí)者可以選中型詞典，這類詞典收錄了基本詞匯、熱點(diǎn)詞、新詞語，包括部分派生詞、合成詞、復(fù)合詞等。對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說，最好選用有英語釋義的且提供了多種基本句型的詞典。英語釋義有助于確切掌握詞義，多種基本句型有助于啟發(fā)和提高造句能力。
　　2.2猜詞策略
　　猜詞策略指學(xué)生在外語閱讀過程中遇到生詞所采用的猜測(cè)詞義的手段，比如借助詞綴變化和上下文猜測(cè)生詞詞義。猜詞策略的使用具有一定的局限性，一般用于較簡單易懂的語言環(huán)境下，學(xué)生也要根據(jù)自身的英語水平有選擇性地使用猜詞策略。對(duì)于詞匯量較大的學(xué)生，可以較頻繁地使用此策略，而如果詞匯積累的量較少，則不推薦使用此策略。
　　3.詞匯學(xué)習(xí)的記憶策略
　　記憶策略就是指各種幫助學(xué)習(xí)記憶的方法或技巧，其原理是將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、組織和聯(lián)系，以便于充分挖掘和利用大腦儲(chǔ)存信息的巨大潛能。
　　3.1詞匯表策略
　　Nation（1982）對(duì)詞匯表法進(jìn)行了研究并得出結(jié)論：詞匯表法應(yīng)該是短時(shí)間內(nèi)積累大量詞匯的有效方法。在特定時(shí)期，為一個(gè)明確目標(biāo)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行一些詞匯突擊，還是可取的。突擊單詞當(dāng)然要一批一批來，恰到好處，而且一定要和閱讀結(jié)合起來，不然死記硬背的東西很難在記憶中持久，也不可能學(xué)活。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus，1885）的遺忘曲線，學(xué)習(xí)的材料會(huì)經(jīng)歷最初急劇下降和隨著時(shí)間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。因此，在運(yùn)用詞匯表策略來記憶詞匯時(shí)，想要長久地保持對(duì)詞匯的記憶，那么就得不斷地鞏固記憶，才能提高記憶恢復(fù)的質(zhì)量。
　　3.2閱讀記憶單詞策略
　　通過閱讀記憶詞匯主要是通過單詞的重復(fù)再現(xiàn)來記憶單詞。在閱讀報(bào)刊、雜志，特別是閱讀報(bào)刊的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)某些單詞的重復(fù)出現(xiàn)頻率很高，這樣的反復(fù)再現(xiàn)就可以鞏固我們對(duì)單詞的記憶，在一次次的激活再現(xiàn)中記憶這個(gè)單詞，領(lǐng)會(huì)其意思并掌握其用法。通過大量的閱讀來記憶詞匯，能使你在無形之中知道某個(gè)單詞的用法，也就是我們常說的語感，有可能不知道為什么，但知道是什么，從而在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地去探究為什么。
　　三、結(jié)語
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的詞匯學(xué)習(xí)和記憶能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，改變他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)依靠死記硬背的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的習(xí)慣和特點(diǎn)，了解并使用多種策略及方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)系統(tǒng)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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