高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的探究

　　一、分層教學(xué)的提出
　　“分層教學(xué)”是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力，真正貫徹了“以人為本”的思想。
　　新課程改革提出教育要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及鍛煉，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、家庭生活、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境及主體努力程度等方面的不同，在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的差異甚至很大的差距是客觀存在的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生能力發(fā)展的不平衡性。尤其是學(xué)生在閱讀能力上的差異很大，差距很大。例如：我所教的2011屆畢業(yè)班的高三（13）班63位學(xué)生，在高一年級(jí)一次考試中，閱讀理解得分差距很大，4人得到26分（總分30分）以上，2人滿分30分，26人得分在16分以下，針對(duì)班級(jí)偏大、學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生個(gè)體差異明顯的特點(diǎn)，要使這樣一支水平參差不齊的學(xué)習(xí)隊(duì)伍在同一個(gè)班級(jí)里、同一個(gè)教師的教學(xué)下都得到各自最大的發(fā)展，我因材施教，采用“班內(nèi)分層”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使不同水平的每位學(xué)生都有所發(fā)展。即把全班學(xué)生粗略分成兩個(gè)層次：A層為能力發(fā)展生；B層為基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的能力及成績(jī)的波動(dòng)而有所變動(dòng)，分層推進(jìn)。
　　二、分層教學(xué)的實(shí)踐
　　具體說(shuō)來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)主要分為課前目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)和輔導(dǎo)分層三個(gè)方面，教師需要在這三個(gè)方面實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。
　　1.學(xué)生分層，目標(biāo)分層。
　　教師要有效實(shí)施教學(xué)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，首先掌握每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、技能狀況、思想水平、認(rèn)知發(fā)展。在高一開(kāi)學(xué)初，我對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分為兩個(gè)層次：A層：能力發(fā)展生，閱讀得分在20分以上者；B層：基礎(chǔ)生，閱讀得分在20分以下者。在此基礎(chǔ)上，我把每次閱讀教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)應(yīng)地劃分為兩個(gè)層次：A層要提高能力要求，適當(dāng)提高教學(xué)難度，有時(shí)高于現(xiàn)行大綱要求；B層為目前教學(xué)大綱、教材規(guī)定的全部基本要求，教學(xué)大綱規(guī)定的最低限度的要求，先打基礎(chǔ)，后逐步提高。通過(guò)鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和練習(xí)。要求A層學(xué)生，能夠大量快速閱讀，甚至讀些簡(jiǎn)單的原汁原味的作品。能概括文章大意，推斷作者意圖；要求B層學(xué)生，讀好教材中Reading和Workbook中的短文。能回答一般的與文章事實(shí)細(xì)節(jié)有關(guān)方面的問(wèn)題。設(shè)計(jì)要求不同、難度不同，不同層次的學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上都將有所提高。
　　2.內(nèi)容分層，提問(wèn)分層。
　　課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對(duì)A層次的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來(lái)講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導(dǎo)，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，例如在Reading部分教學(xué)時(shí)，按教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，要求B層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題。注重Reading后的問(wèn)題和Workbook的處理，著重在把握基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)基本技能上下工夫。A層次的學(xué)生可以多關(guān)注文章意圖和深層理解的東西。
　　在課堂上不同層次的提問(wèn)能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望。教師對(duì)B層次學(xué)生提問(wèn)一些事實(shí)細(xì)節(jié)問(wèn)題，判斷TrueorFalse，讓學(xué)生關(guān)注基本內(nèi)容，回答一般難度的問(wèn)題，如中心思想或事情的前因后果等。這類(lèi)問(wèn)題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在進(jìn)行分層課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，明確提問(wèn)的對(duì)象。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)他們的回答做出鼓勵(lì)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使得課堂氛圍更加活躍。
　　對(duì)A層次學(xué)生以“自讀、交流、討論”為主要方法，給予學(xué)生充分的自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B層次的學(xué)生，以自學(xué)和教師適當(dāng)講解為主要方法。
　　3.作業(yè)分層輔導(dǎo)分層。
　　課后，教師可以布置難度各異的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。根據(jù)與以前作業(yè)情況的對(duì)比，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)或者鞭策。讓A層次的學(xué)生，讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。還要求他們作課文改寫(xiě)，縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。而對(duì)于B層次的學(xué)生，抓好課本上詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法和練習(xí)等，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服困難，增強(qiáng)自信。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度?！陛o導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。
　　三、閱讀分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　閱讀分層教學(xué)的實(shí)施，力求做到面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生良好發(fā)展。但在實(shí)施過(guò)程中，有兩點(diǎn)必須注意。
　　1.掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和心理感受。
　　分層教學(xué)的“分層”，不是由教師給學(xué)生“分類(lèi)”，通常是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)來(lái)選擇問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)，這樣就可避免“分類(lèi)”的負(fù)面影響，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的分類(lèi)必須心中有底，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，教學(xué)更有針對(duì)性。教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，更應(yīng)多給予鼓勵(lì)和安慰。
　　2.在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的層次劃分是彈性的。
　　在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一部分學(xué)生的閱讀水平提高較快，而一部分學(xué)生的能力發(fā)展滯后，這使學(xué)生的能力分層在不斷變化，因此，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化要十分關(guān)注，不能用一成不變的眼光看待學(xué)生。
　　四、閱讀分層教學(xué)的試驗(yàn)成果
　　通過(guò)三年的探索實(shí)踐，我采用閱讀分層教學(xué)法較好地解決了班級(jí)授課與學(xué)生能力差異的矛盾，探討了不同類(lèi)型學(xué)生特征和最合適的教學(xué)方法，盡最大能力做到了面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施了有差異的教育，使每個(gè)學(xué)生都獲得了適合其本人需求的教育效益，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡可能地發(fā)掘了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，使每個(gè)學(xué)生都得到了良好發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論和實(shí)踐的探索中只是一種初步的嘗試與摸索，有待于今后作進(jìn)一步探索研究，以求得最有效的方法。