如何在英語教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　1.引言
　　在中國，英語屬外國語言，大多數(shù)學(xué)生是在課堂中學(xué)習(xí)英語的，這與自然習(xí)得環(huán)境截然不同。在自然習(xí)得環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在工作、社交中能接觸該語言。若學(xué)習(xí)者是個孩子，目標(biāo)語言就是每個孩子的母語，教學(xué)針對的是母語使用者而不是語言學(xué)習(xí)者。反觀我國傳統(tǒng)的英語課堂，其中存在的一些缺點(diǎn)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中動機(jī)不強(qiáng)。
　　經(jīng)過對傳統(tǒng)英語課堂缺點(diǎn)的細(xì)致研究及對國內(nèi)外有關(guān)如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)論文的認(rèn)真研讀，本文提出了一些增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方法。
　　2.英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)
　　沒有什么比面對一群對老師所說和要求的毫無興趣的學(xué)生更令人沮喪的了。簡而言之，這些學(xué)生缺乏動機(jī)。動機(jī)是一種多層次的心理現(xiàn)象。天資、環(huán)境與動機(jī)在語言學(xué)習(xí)中最為重要，其中動機(jī)可以提供主要動力推動學(xué)習(xí)及后期的動力維持長時間和單調(diào)的學(xué)習(xí)過程。
　　關(guān)于在二語習(xí)得中動機(jī)的作用的研究有許多?？傮w研究表明動機(jī)與二語習(xí)得的成功與否有關(guān)（Gardner 1985）。
　　什么是動機(jī)？動機(jī)（Brown，1987）通常被認(rèn)為是使人從事某項(xiàng)活動的內(nèi)在動力、刺激、情感或欲望，即人類普遍具有各種需要和動力，這些需要和動力或是天生的，或是后天形成的，但是它們的強(qiáng)烈程度受環(huán)境制約。
　　語言心理學(xué)家們從不同方面解釋動機(jī)。David Ausubel（1964）將構(gòu)成動機(jī)結(jié)構(gòu)的人類欲望或需要分為六個方面（Brown，1987）:（1）探索的需要，尋求未知；（2）控制的需要，對環(huán)境進(jìn)行控制，從而促使其改變；（3）活動的需要，身體和心理的活動與練習(xí)；（4）刺激的需要，被環(huán)境、他人、想法、靈感及感覺刺激；（5）知識的需要，加工內(nèi)化探索、控制、活動和刺激的結(jié)果；（6）自我完善的需要，被他人認(rèn)可、接受和贊同。
　　3.在英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法
　　想學(xué)的學(xué)生比不想學(xué)的學(xué)生更容易取得好成績（Patsy M. Lightbown & Niana Spada，2002）。來到教室的學(xué)生有不同的背景與人生經(jīng)歷，這些都可以構(gòu)成學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式是通過營造一種支持性的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能得到刺激，參與與其年齡、興趣及文化背景相合適的活動，最重要的是學(xué)生在其中有成就感。這反過來可以形成積極的動力，使學(xué)生獲得更大的成功。
　　3.1在教學(xué)中重新構(gòu)建主體提高學(xué)生的主動性
　　Wang Cairen教授（Jia，G·J·1996）指出在英語教學(xué)中探究教師和學(xué)生的主體地位與作用至關(guān)重要，是當(dāng)代英語教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)與立腳點(diǎn)，也是教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變的基本點(diǎn)。他若在教學(xué)過程中有兩個主體：教師與學(xué)生，兩種活動模式：教學(xué)與學(xué)習(xí)，一個通用對象：外國語。根據(jù)他的理論，對于不同的教學(xué)主體，“外國語”的表面構(gòu)架是相同的，但是根本的構(gòu)架完全不同。當(dāng)主體是學(xué)生時，作為認(rèn)知對象的是外國語、符號系統(tǒng)及功能。當(dāng)主體是教師時，作為認(rèn)知對象的外國語就不是符號系統(tǒng)而是與外國語相關(guān)的抽象規(guī)則，即怎樣學(xué)習(xí)的規(guī)則。
　　這種新觀點(diǎn)一旦形成，教師就成為教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，而不是老式單一的知識傳播者。教師要基于各種語言特性與不同學(xué)生組組織與指導(dǎo)每項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動。實(shí)際上英語是學(xué)來的，而不是教來的。在這個意義上，監(jiān)管“學(xué)習(xí)”意味著抓住要點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與度。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中多提“開放式”的問題（要求學(xué)生發(fā)表看法、意見，進(jìn)行闡述或討論，有多種正確答案），而不是“封閉式”的問題（要求學(xué)生背誦知識，只有唯一正確答案）。White & Lightbown （1984）指出這種方法使教師自然地延長等待時間，這樣學(xué)生就有更多的發(fā)揮時間。小組或雙人活動可以營造更為自然的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生參與課堂互動，他們就可直接獲得學(xué)習(xí)與掌握語言的機(jī)會。他們也參與到自身學(xué)習(xí)的時間分配當(dāng)中。所有這些都將使學(xué)生更加積極并對自身負(fù)責(zé)（Allwright，1991）。因?yàn)閷W(xué)生在活動中有提高的感覺，有助于他們獲得成就感，增強(qiáng)自信，更希望在后續(xù)活動中展示他們的進(jìn)步與能力。這樣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)就形成了，這是增強(qiáng)教學(xué)效果并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　3.2保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的活動
　　有成千上萬種活動課供教師選擇，但是課堂時間是有限的，因此，教師需要決定怎樣設(shè)計(jì)與選擇合適的趣味性強(qiáng)效果好的活動或話題增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。毫無疑問，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、年齡、學(xué)習(xí)方式、智力與情感需求、學(xué)習(xí)目的與興趣來選擇活動。教師也應(yīng)當(dāng)明白不同活動的特質(zhì)并從教育學(xué)角度評價它們。
　　我們將分析三種最為常見的活動：問題解決、頭腦風(fēng)暴和短劇表演。
　　3.2.1問題解決
　　“問題解決”活動旨在給學(xué)生提出問題、謎語引起他們的好奇心。為了得到答案，學(xué)生要使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論。此時學(xué)生的精力集中于問題本身，而不是語言，這就是為什么教師發(fā)現(xiàn)本活動是一個有用的交流活動。可以是簡單的問題，比如在地圖上指路，也可以是復(fù)雜的問題，比如解開一個謎。
　　學(xué)生樂于作這種問題解決活動，因?yàn)檫@也是對學(xué)生智力、細(xì)心、邏輯思維和推理能力的挑戰(zhàn)。在仔細(xì)閱讀故事后，學(xué)生可以給出自己的答案和理由。當(dāng)他們想要相互理解或說服他人接受自己的答案時，就必須進(jìn)行協(xié)商。問題解決活動的缺陷是一旦一組學(xué)生中的一位有了答案，其他人會一致同意，則該活動就突然終止了。該組就沒有再討論的必要，而其他組學(xué)生可能仍在討論。
　　3.2.2頭腦風(fēng)暴
　　“頭腦風(fēng)暴”是指一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域或話題產(chǎn)生新觀點(diǎn)。當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴的要求是每位參與者都有創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴可以在小組或者整個班級內(nèi)開展。如果組織有效，頭腦風(fēng)暴就是生動有趣而具有啟發(fā)作用的。
　　在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴期間，小組或整個班級需要遵循以下基本原則。
　?。?）禁止批評，參加頭腦風(fēng)暴的每個人都不得對別人的設(shè)想提出批評意見。
　　
　?。?）自由暢談，參加者應(yīng)放松思想，讓思維自由馳騁。
　?。?）追求數(shù)量，需要一定數(shù)量的觀點(diǎn)，常常是越多越好。
　　（4）不僅是詞匯層面的，句子層面也需要，這樣可引出更多想法。
　　分類是一種非常普遍的頭腦風(fēng)暴類型。在分類中，要求學(xué)生將話題或概念寫在紙中央，然后圍繞中心概念對觀點(diǎn)進(jìn)行分類。
　　頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，尤其是當(dāng)競爭引入本活動時就更具趣味性，有些像是小游戲。這樣也可以營造一個輕松愉快的氛圍，減輕學(xué)生的焦慮。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時，學(xué)生常常專心聽取同學(xué)觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄儾荒苤貜?fù)已經(jīng)說過的觀點(diǎn)，所以他們必須認(rèn)真聽講，防止有重復(fù)。聽取同學(xué)的觀點(diǎn)也可以誘發(fā)他們思考出新觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴是一種非常有趣且受歡迎的活動，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)更加快樂。
　　3.3通過信息反饋來鞏固動機(jī)
　　行為心理學(xué)家首先發(fā)現(xiàn)反饋對動機(jī)有巨大影響。Weinstein（1989）曾清楚地指出教師的教學(xué)形式與內(nèi)容數(shù)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我意識、成就感有直接影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在外國語教學(xué)中，反饋是指對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反饋可以是對正確答案的肯定，也可以是對錯誤答案的批評。反饋可以是表揚(yáng)、評價或沉默。通過教師的反饋，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)動機(jī)和他學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，以取得更大進(jìn)步。以下的實(shí)驗(yàn)記錄，可以反映反饋的教學(xué)效果。
　　上述實(shí)驗(yàn)的研究對象為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級A＼B＼C三個班的學(xué)生；實(shí)驗(yàn)時間從二月至六月；實(shí)驗(yàn)方法是每場測試后給研究對象及時反饋；實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)期間，教師用反饋的方法對待每次測驗(yàn)，分析及概括典型錯誤，使學(xué)生熟悉錯誤類型，這樣他們就能夠掌握改錯技巧，從而指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，提高改錯能力以獲得更好的成績并增強(qiáng)自信。教師表揚(yáng)最好的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣，鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生，肯定有進(jìn)步的小組，但是對于后進(jìn)生不給壓力，只是發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，鼓勵他們繼續(xù)努力。從上表可以看出，在測驗(yàn)期間，B班和C班的研究對象及時得到了反饋，掌握了應(yīng)對該題型的技巧，慢慢取得了巨大進(jìn)步；而A班的研究對象因未獲得反饋而沒有明顯的進(jìn)步。由此可以看出信息反饋對學(xué)生形成自我認(rèn)識、掌握學(xué)習(xí)技巧、建立自信至關(guān)重要，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，在短期內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。正如Ausubel所說，如果沒有學(xué)習(xí)動機(jī)就不會有任何實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。完善學(xué)習(xí)行為可以調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，反過來，學(xué)到的東西又可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　4.結(jié)語
　　在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能強(qiáng)迫學(xué)生。教師只有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使他們對英語感興趣并愿意花時間學(xué)習(xí)。一個合格的教師應(yīng)當(dāng)知道動機(jī)的重要性并能夠創(chuàng)設(shè)合適的情景鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。舊式“教書匠”的形象正逐漸被一種充滿活力的形象取代——教育研究者。作為研究者，教師必須不斷尋找有效的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛力，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
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