對(duì)高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的探討

　　一、分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
　　近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)用人機(jī)制發(fā)生了很大的變化，我國(guó)在高等教育方面進(jìn)行了“跨越式”的發(fā)展，高等教育已由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”。我院的招生規(guī)模也由之前的不足1000人，發(fā)展到了現(xiàn)在的4000余人。他們中有從英語(yǔ)程度較高的大城市來(lái)的，有從英語(yǔ)教學(xué)較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村來(lái)的，還有從英語(yǔ)教學(xué)還在啟蒙階段的新疆、西藏、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)來(lái)的。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，出現(xiàn)了明顯的層次，若仍按原來(lái)傳統(tǒng)的專業(yè)分班進(jìn)行課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)非常被動(dòng)的尷尬局面：優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生認(rèn)為上課的內(nèi)容只是在重復(fù)他們中學(xué)已學(xué)過(guò)的東西，沒有新鮮感，于是產(chǎn)生一種厭倦的心理；英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生又覺得好像是在聽天書，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，也沒有信心。顯然，傳統(tǒng)的“混合型”班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)已不能完成新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)。因此，以因材施教為原則的英語(yǔ)分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
　　所謂英語(yǔ)分層次教學(xué)，就是本著因材施教、以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性和實(shí)用性。分層次教學(xué)的最終目的是讓每個(gè)學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上都揚(yáng)長(zhǎng)避短，分別進(jìn)步。這也與教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“層次要求”完全一致。
　　二、分層次教學(xué)的實(shí)施方案
　　英語(yǔ)分層次教學(xué)是我院英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的大力支持。2007年底，學(xué)院教務(wù)處和公共英語(yǔ)教研室認(rèn)真研討與協(xié)商，共同制訂了《公共英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)施方案》。從2008年9月開始，我院全體新生正式參加分班考試。學(xué)生按分班考試成績(jī)分為A、B兩個(gè)級(jí)別，70分以上者編入A班，70分以下者編入B班。A、B班教學(xué)各有側(cè)重。A班注重學(xué)生聽說(shuō)及綜合素質(zhì)的提高，B班則注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生基本語(yǔ)言技能的全面提高。
　　
　　A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，興趣很高，上課積極主動(dòng)，思維活躍，課外自學(xué)能力強(qiáng)。主教材采用清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語(yǔ)》，在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)期，計(jì)劃完成《新時(shí)代交互英語(yǔ)》前三冊(cè)的學(xué)習(xí)。A班課堂上采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，主要采用任務(wù)型教學(xué)方式。比如要求學(xué)生把某篇課文改編成劇本進(jìn)行表演，或把某篇課文的片段改成情景對(duì)話，或分組討論與課文或與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的熱門話題，或就課文的某一論點(diǎn)開辯論會(huì)等多種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的自主性。我們安排A班學(xué)生在第一學(xué)期參加英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試（A級(jí)），第二學(xué)期參加英語(yǔ)四級(jí)考試。為使尖子生達(dá)到較高要求，我們?cè)贏班廣泛深入開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，活躍英語(yǔ)氛圍。第二課堂活動(dòng)以學(xué)生參與為主，老師輔導(dǎo)為輔，采用英語(yǔ)角、演講比賽、寫作比賽、小品比賽等形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類比賽。每年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，高職高專學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽得主紛紛從A班脫穎而出。
　　B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，基本語(yǔ)法和詞匯掌握達(dá)不到大綱要求。該班教材采用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)》，在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)期，完成《新編實(shí)用英語(yǔ)》前兩冊(cè)的學(xué)習(xí)。B班課堂主要采用交際式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，并結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。以教師課堂講授為主，適當(dāng)開展第二課堂活動(dòng)。第一學(xué)期的前半部分主要是復(fù)習(xí)和鞏固中學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二學(xué)期安排學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試（B級(jí)），最終實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)課程“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)總目標(biāo)。
　　在分層次教學(xué)中教師需重視分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)分級(jí)后，低層次的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵(lì)的環(huán)境，他們會(huì)一蹶不振，自暴自棄。因此，教師課前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，解決他們的心理困惑非常必要。教師也需要向?qū)W生講明分層機(jī)制的運(yùn)作，讓學(xué)生意識(shí)到分層教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)；也要讓他們明確經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)后，低層進(jìn)入高層學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)絕對(duì)是有的，反之高層學(xué)生若驕傲散漫被淘汰后進(jìn)入低層就是可能的。這種優(yōu)勝劣汰的機(jī)制會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都很公平。
　　三、分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　　分層次教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，做到因材施教，也能夠兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。
　　1.分層次教學(xué)有利于各層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)分別進(jìn)步。在分層次教學(xué)的機(jī)制下，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到了激發(fā)，認(rèn)知效果也大大增強(qiáng)了。各層次的學(xué)生均有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都能從進(jìn)步中品嘗成功的喜悅，而成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。
　　2.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的人性化。學(xué)習(xí)者由于個(gè)體的差異，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣各不相同。分層次教學(xué)中教師注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分類指導(dǎo)，有的放矢。各層次的學(xué)習(xí)者能找到適合自己的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性自然提高了。
　　3.分層次教學(xué)可使課堂保持相對(duì)穩(wěn)定。一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，方便了老師上課，老師不必再為“吃不飽”、“吃不了”的學(xué)生操心，以往“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面不再出現(xiàn)。
　　4.分層次教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。實(shí)行分層次教學(xué)，使得同一基礎(chǔ)的學(xué)生和擔(dān)任同一級(jí)平行教學(xué)班級(jí)的任課教師都處于同一起跑線上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榛A(chǔ)相當(dāng)，比較容易看出誰(shuí)的進(jìn)步快，容易衡量出學(xué)生的勤奮程度；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，擔(dān)任平行教學(xué)班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，也就能相對(duì)反映出不同任課教師的教學(xué)效果。這樣不管是學(xué)生還是教師，都會(huì)形成你追我趕、相互促進(jìn)、相互提高的良好的教學(xué)氛圍，從而最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，進(jìn)而有效地提高教學(xué)水平。
　　5.分層次教學(xué)能較好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)模式已在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到日益深入的推廣，并在實(shí)踐中不斷凸顯出其優(yōu)越性。這種模式在湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年9月開始試點(diǎn)的英語(yǔ)分層次教學(xué)中得到了成功實(shí)施。實(shí)施分層次教學(xué)后，在2009年6月的三級(jí)考試中，我院2008級(jí)通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2007級(jí)同期通過(guò)率及全省高職高專平均通過(guò)率。接下來(lái)2009級(jí)、2010級(jí)參加三級(jí)考試的平均分、通過(guò)率都在逐年攀升，列表如下：
　　湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)、08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)學(xué)生英語(yǔ)三級(jí)成績(jī)一覽表。
　　此表充分說(shuō)明，最近幾年來(lái)，在學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)處于同一水平甚至略有下降的情況下，自我院實(shí)行分層次教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試成績(jī)卻在持續(xù)上升。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　實(shí)踐證明，高職英語(yǔ)分層次教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。法國(guó)哲學(xué)家薩特說(shuō)：“存在即是合理?！狈謱哟谓虒W(xué)實(shí)施后帶來(lái)的效果是顯著的，它不僅有利于教師的因材施教，學(xué)生的個(gè)性水平發(fā)展還得到了保證。雖然分層次教學(xué)模式在推廣過(guò)程中也暴露出一些不足之處，如造成教務(wù)處排課困難，學(xué)生成績(jī)管理上趨于復(fù)雜等，但只要我們對(duì)存在的問(wèn)題深入分析研究，就會(huì)找到相應(yīng)的對(duì)策。隨著英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐的不斷加強(qiáng)、改革的不斷深入，我們有信心在這條路上一直走下去，把高職英語(yǔ)教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］惠兆陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性及理論依據(jù)淺［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）.
　?。?］朱甫道.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系的探討［J］.廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）.
　?。?］孫彥彬.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性初探［J］.吉林教育，2008，（19）.
　?。?］曲靜.任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)［J］.民營(yíng)科技，2009，（7）.
　?。?］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.
　　［6］祖婉，趙立光.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的探索與嘗試［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2008，（2）.
　?。?］白晉慧.淺論高職英語(yǔ)的分層次教學(xué)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
　?。?］劉婷婷.大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂上學(xué)生的情感缺失與召回［J］.中國(guó)電力教育，2010，（12