“三少”“三多

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其重要地位不言而喻，葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”某種意義上講，語文教學(xué)成敗取決于閱讀教學(xué)是否得到了有效的落實。新課程背景下的閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)了一些新的氣象。公開課上，豐富生動的多媒體，各種形式的表演，大張旗鼓的討論、無限外延的拓展……可聽完，總覺得語文味兒變淡了，這正是對文本的淡漠造成的。如何回歸文本？我有以下一些思考。
　　一、少些提問，多些朗讀
　　《語文課程標準解讀》指出：“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。”然而現(xiàn)在的語文課堂里，教師的時間精力很多花在講上，講文章的結(jié)構(gòu)層次，講作者的寫作思路，講文章的主旨思想，講文章的寫作方法。一代大師葉圣陶曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”“國文本是讀的學(xué)科?！薄墩Z文課程標準》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！?br/>　　漢語語音具有音樂美的特質(zhì)，漢語文字適宜朗讀。朗讀能讓學(xué)生從文本中體會出作者所流露的思想感情，掀起學(xué)生感情上的波瀾，并通過朗讀把這些情感宣泄表達出來。只有有感情地讀出了文本所蘊含的作者的情感，才可能更好地理解作者的寫作意圖。在平時的課堂教學(xué)中，我較重視引導(dǎo)學(xué)生，通過多種形式的讀接觸文本，與文本對話，感悟文本的內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震動。
　　但不忽視朗讀并不是一讀到底，應(yīng)該做到有步驟、有層次，每次朗讀都要完成一個任務(wù)，否則就成了學(xué)生常說的只會讓學(xué)生讀課文的老師，教學(xué)水平很一般的老師了。以講授《呼蘭河傳》為例，先由蕭紅的生平導(dǎo)入，然后就指導(dǎo)學(xué)生去讀。首先，初讀課文——要求學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了什么內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容；然后，細讀課文——要求小組共同朗讀，并討論，文中哪些詞、句表現(xiàn)了“我”在大花園中生活的自由？讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容；接著精讀課文——要求學(xué)生邊聽讀課文邊用不同的符號畫出祖父和“我”的對話，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣語調(diào)，體會人物的形象，領(lǐng)悟語言文字表達的不同情感；最后熟讀課文——要求學(xué)生進入情境，讀出自己的真情實感，并試著背誦能打動自己的段落。整堂課以朗讀推進，但每次朗讀都目標明確，有目的，有層次，有收獲。
　　葉圣陶說：“我把有感情地朗讀叫做美讀，設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！睂⒍嘟嵌?、多形式的朗讀作為課堂主要活動形式，不僅是還語文課堂瑯瑯書聲，而且是回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——沒有朗讀就不可能學(xué)好語文，朗讀是感悟的基礎(chǔ)，它賦予文本以生命，賦予課堂以生命，沒有朗讀就不是語文閱讀課。
　　二、少些直觀呈現(xiàn)，多些形象思維
　　隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越明顯，它使課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，給課堂增添了無窮的魅力。但很多老師忽略了多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助工具，用直觀教學(xué)替代了形象思維。如在教授朱自清的《春》時，有老師向?qū)W生展示一幅幅春草的畫面，春花的畫面，春雨的畫面……如此種種，不勝枚舉。
　　這些畫面似乎可以吸引學(xué)生，但這些畫面能否準確傳達出朱自清先生描繪的情境呢？即便是展示了春草、春花、春雨，又如何展示春風(fēng)呢？多媒體所能展示的只能是有形的畫面，而從生動的、富有感情的文字中運用形象思維想象出的畫面又豈是多媒體所不能及的？
　　葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者胸有境，入境始與親?！彼€說：“領(lǐng)會著作者的意境，想象中的意境因而擴大了，并且想象這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！笨梢姡喿x教學(xué)中，形象思維有著極其重要的地位，教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過語言進行聯(lián)想想象，使文章中的情境，人物在自己頭腦中清晰起來，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，才會對文章有真正的領(lǐng)悟。
　　聽過一節(jié)公開課——《窗前的母親》，對于此文的理解很多學(xué)生只能停留在母親對孩子的關(guān)愛。于是老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我們一上班，孩子一上學(xué)，家里只剩下她一個人時，大部分時間，她就待在窗前”這句話想象母親在窗前盼望兒子歸來是怎樣的情景。有學(xué)生說：“美好的一天才剛剛開始，母親卻已在等待我回家了。一陣風(fēng)兒吹過，她笑了，風(fēng)兒來了就不再孤獨了；幾只小鳥兒停在窗臺上，朝母親唱起歌兒，她樂了，鳥兒來了，一天就不再漫長了……”有學(xué)生說：“母親默默地坐在床上，抬頭望著窗外飛翔的小鳥，低頭俯視窗外的街道，那里有熙熙攘攘的人群。在母親眼里，一切都是美好的，有了它們的陪伴，生活充滿了樂趣。母親愛這個世界，愛她生活中的一分一秒……”有學(xué)生說：“陽光透過窗戶照在母親的銀發(fā)上，一下子變得金燦燦的，母親坐在搖椅上，安詳?shù)乜椫?，毛線不停地在兩手間穿梭。累了，便放下毛線，數(shù)數(shù)窗外過往的汽車，還未數(shù)到五十便已睡著了，一個盹兒醒來，又抄起毛線，織起毛衣……”文本中對母親在窗前的場景并沒有細致的描寫，老師讓學(xué)生馳騁于自己的理解和想象之中，對文本進行再創(chuàng)造，豐富了文本的內(nèi)涵，走進了人物的內(nèi)心世界，感受到了一位年老的母親對子女的關(guān)愛，對生活的熱愛，以及內(nèi)心深深的孤獨寂寞。老師正是妙用文本中存在著的“空白點”引導(dǎo)學(xué)生巧補“空白”，更讓學(xué)生把頭腦中的形象用準確的詞語或句子表達出來，既增強了形象思維的情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象記憶能力，這樣的做法一石二鳥。而用圖片等直觀的形象取代學(xué)生與文字對話而激發(fā)的聯(lián)想想象，以及因這種聯(lián)想想象喚起的審美性和創(chuàng)造性，只會使閱讀教學(xué)背離語文學(xué)習(xí)的終極目標。
　　三、少些無限開放，多些合理延伸
　　不久前，我整理自己的教案，反思了自己從前上的賈平凹的《月跡》。當時我拓展了很多古人寫月亮的詩句，以及2011年蘇州中考時的一篇閱讀《月亮的寂寞》，讓學(xué)生比較閱讀，發(fā)表看法。但事后想想，教學(xué)目的不明，本節(jié)課主要是體會孩童尋月過程中的童真童趣，能重點理解一些句子的深刻含義，而非進行月亮的專題教學(xué)。由此聯(lián)想到當前的一些課，文本潦潦草草學(xué)一學(xué)后，就開始拓展，有些甚至拋開文本，進行過度的非語文的拓展?！缎抡n程標準》明確規(guī)定：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野。”這是新課程標準中對文本拓展的表述和要求。所謂文本拓展就是圍繞具體的課文文本，給予相應(yīng)的補充材料，從而擴大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對于文本的理解。它的出現(xiàn)常常是課堂教學(xué)的必需和延伸，但是，拓展延伸又僅僅是教學(xué)的輔助手段，如果一堂課一拓千里，豈非本末倒置、主次不分？
　　拓展延伸時，應(yīng)以文本為根，考慮橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度。閱讀過一篇關(guān)于《人的高貴在于靈魂》的教案，老師在教完課文后做了如下的拓展：（1）閱讀2011年“感動中國”十大人物中無臂鋼琴師劉偉、義俠巴郎阿里木、孝女孟佩杰的事跡，說說人的靈魂的高貴的內(nèi)涵還可以表現(xiàn)在哪些方面？（2）這篇文章主要運用舉例論證，能否運用你學(xué)過的知識，為本文添加其他的論證方法？（3）請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個角度，從身邊舉個“普通人”的例子來論證“人的高貴在于靈魂”這一中心論點。字數(shù)不超過100字。
　　《人的高貴在于靈魂》是蘇教版八年級下第三單元中的一篇議論文，作者主要運用了舉例論證，表現(xiàn)了人的靈魂高貴的幾個方面：有思想、有豐富的精神財富、有純正的追求。老師利用第一個拓展創(chuàng)生文本意義的深度，展示了人的靈魂高貴的豐富多彩的內(nèi)涵，深化了學(xué)生對文本的理解。文本無非是個例子，但有時文本是有限的，于是，老師用第二個拓展引領(lǐng)學(xué)生洞察文本的視角，使得文本變得開放而活躍，從橫向上內(nèi)引外聯(lián)，力求對文本的解讀趨于立體全面完整，這便是文本拓展的廣度，老師用文本這個例子點燃學(xué)生求知的火花，為學(xué)生以后語文能力的形成、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，這正是每個老師肩負的責任。葉圣陶先生在《認真學(xué)習(xí)語文》一文中指出：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫的通順，這才算達到學(xué)語文的目的?！倍私贪傅牡谌齻€拓展驗證檢驗了閱讀教學(xué)的成果。
　　合理利用文本資源進行拓展訓(xùn)練，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是落實葉圣陶先生“課文是例子”的教學(xué)思想的關(guān)鍵。
　　總之，在教學(xué)改革不斷深化的大背景下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)理性地回歸文本，語文教師應(yīng)該深挖文本，運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段和方法致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，拓寬語文學(xué)習(xí)運用領(lǐng)域。
　　
　　參考文獻：
　?。?］彭萬俠.語文教學(xué)不能承受的“重”與“輕”.語文教學(xué)通訊·高中刊，2010，（10A）.
　?。?］梁增紅.拓展延伸:請以文本為根.語文月刊，2010，（04）.
　?。?］方向明.語文教學(xué)要回歸文本.中學(xué)語文教學(xué)參考，2012，（1-2）.
　?。?］葉圣陶語文教育論集.