高中生物教材中“思考與討論”的應(yīng)用

　　在目前新課改的環(huán)境下，高中生物教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，人教版的高中生物教材中幾乎每一節(jié)課都有“思考與討論”，僅在必修一《分子與細(xì)胞》中就有13處之多，有的在一節(jié)課中就有兩個(gè)思考與討論，這部分設(shè)置不僅為教師提供了課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考的素材，而且可以幫助學(xué)生加強(qiáng)和拓展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解與應(yīng)用。對(duì)于教材中的思考與討論題，我們需要不斷地摸索，巧妙地結(jié)合上課所教的知識(shí)，針對(duì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮好這個(gè)部分的重要作用。以下是我對(duì)思考與討論應(yīng)用的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
　　一、用“思考與討論”，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
　　教材中的很多“思考和討論”是在學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行加強(qiáng)鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之后，引出思考與討論，其實(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后有可能引發(fā)的疑問(wèn)，而教材中正好給出了這些疑問(wèn)讓學(xué)生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動(dòng)的最微小的層次是哪一個(gè)？說(shuō)明你的理由。（3）一個(gè)分子或一個(gè)原子，也是一個(gè)系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。其實(shí)這些問(wèn)題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生命系統(tǒng)結(jié)果層次之后，在做練習(xí)題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的考查點(diǎn)，容易理解錯(cuò)誤。通過(guò)“思考和討論”，學(xué)生能加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，非常有利于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。其實(shí)，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個(gè)“思考與討論”是在學(xué)習(xí)了整個(gè)光合作用過(guò)程之后提出的：（1）光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段在所需條件、進(jìn)行場(chǎng)所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)了光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，需要對(duì)這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和比較，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生自己分組討論總結(jié)這兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報(bào)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、總結(jié)歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
　　二、用“思考和討論”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　對(duì)課本中的一些“思考與討論”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的兩個(gè)“思考和討論”，一個(gè)可以讓學(xué)生觀察這四個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出這些氨基酸結(jié)構(gòu)具有的共同特點(diǎn)，從而得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式?，F(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)考到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但是總是有很多考生寫錯(cuò)。如果采用這種讓學(xué)生自己總結(jié)的方式，肯定會(huì)加深學(xué)生的印象。要是老師直接告訴學(xué)生，或者老師自己總結(jié)出來(lái)，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質(zhì)如何轉(zhuǎn)變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化是怎樣的？通過(guò)這些討論和思考，來(lái)加深對(duì)此過(guò)程的理解。第三個(gè)問(wèn)題是：使用20個(gè)不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長(zhǎng)鏈？引出了蛋白質(zhì)多樣性的原因。這個(gè)“思考和討論”涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又比如在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》中的思考和討論，通過(guò)觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，總結(jié)出無(wú)機(jī)鹽對(duì)生命活動(dòng)的重要性。
　　三、用“思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。新課程改變了課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)中，將知識(shí)簡(jiǎn)單、直接地傳授給學(xué)生，是不能取得良好的教學(xué)效果的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。新教材中設(shè)計(jì)了大量的“思考與討論”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
　　必修一模塊中的《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》要求學(xué)生討論在建立生物膜模型的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物科學(xué)需要知道的基本常識(shí)，但是讓學(xué)生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論?？茖W(xué)探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來(lái)的，所以老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中需要不斷地滲透，讓學(xué)生在摸索中慢慢進(jìn)步。學(xué)習(xí)完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對(duì)光合作用的探究歷程來(lái)看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？你還有哪些感悟？這些問(wèn)題的目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的思維，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)進(jìn)步的道路是各方面綜合發(fā)展的結(jié)果，需要多方面的技術(shù)進(jìn)行配合，了解到科學(xué)與技術(shù)之間不可分割的密切關(guān)系。
　　《遺傳與進(jìn)化》模塊第1章第2節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）》中關(guān)于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了“思考與討論”，學(xué)生必須通過(guò)思考與討論后才能知道其原因，需要在總結(jié)這一章的關(guān)于孟德爾的兩個(gè)豌豆雜交試驗(yàn)的過(guò)程中逐步總結(jié)出來(lái)。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又可體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)中，學(xué)習(xí)了整個(gè)DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)這些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和思考，從他們所使用的實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法的不足或優(yōu)勢(shì)，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
　　四、對(duì)于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。
　　對(duì)課本中的“思考和討論”，需要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的具體情況有所選擇地使用。針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們可以多挑選一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的“思考與討論”；對(duì)于能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些有助于提高能力的“思考與討論”，提高他們對(duì)生物的興趣，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果也有很大的幫助。
　　綜上所述，教材為我們提供了豐富而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)資源，當(dāng)中既有總結(jié)分析所學(xué)知識(shí)的，又有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的，還有激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的，如果我們能夠利用好這些豐富的教學(xué)資源，相信會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自己設(shè)計(jì)“思考與討論”的問(wèn)題，還可以用其他多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？傊虩o(wú)定法，只要我們本著培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)教學(xué)效果的原則，就會(huì)更加靈活合理地利用教材中的“思考與討論”。