高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)改革探索

　　高校公共計算機課程自上世紀80年代普遍開設(shè)以來先后經(jīng)歷了3個階段，即算法語言階段、計算機基礎(chǔ)階段、計算機文化基礎(chǔ)階段，近年來普遍實行三層次課程體系和教學(xué)模式，第一層次為計算機（文化）基礎(chǔ)，第二層次為計算機技術(shù)基礎(chǔ)，第三層次為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。2000年教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育。在這種背景下，大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生，已基本學(xué)習(xí)了目前大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，不再是“零起點”［１］。于是，高校原有的計算機基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)模式已不能滿足新的要求，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要向一個新的階段發(fā)展。新階段大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程“教什么”、“怎么教”，近年來我們在?？朴嬎銠C基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系和考試環(huán)節(jié)等方面進行了大量改革。深入開展對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究，對提高高校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)水平，滿足社會對計算機應(yīng)用人才的需求具有重要意義。
　　1.非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
　　面對新的形勢，人們對計算機基礎(chǔ)教育的認識趨于理性、科學(xué)，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強度都將有明顯的增加。高校已普及了計算機基礎(chǔ)教學(xué)，并對課程體系進行了不斷的探索改革，取得了一定的成效，但在非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中仍存在著一些問題。
　　1.1教學(xué)起點單一，“零起點”忽略了學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平的差異。專科層次的高校生源主要是普通高中畢業(yè)生和中職類學(xué)生。中職類學(xué)生入學(xué)前已初步了解一些計算機基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)較薄弱且不系統(tǒng)，入校學(xué)習(xí)后進步較緩慢；高中生文化基礎(chǔ)扎實，但計算機專業(yè)知識薄弱，開始學(xué)習(xí)時較困難，但入門及提高較快。由于生源分布全國各地，即使來自同一個省，因為城鄉(xiāng)差別、各地區(qū)教學(xué)條件和教育水平的差異，新生計算機基礎(chǔ)知識也存在明顯差異［２］。另外，由于各地中學(xué)對計算機信息教學(xué)改革力度不同，學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的程度也不盡相同。通過幾年來對新生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生已掌握許多知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至連最基本的簡單操作都不熟悉。目前高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計一般采用相同的起點和進度，即對所有學(xué)生采取“零起點”模式進行教學(xué)，在一定程度上壓抑了有計算機基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　1.2教學(xué)模式單一，不同的專業(yè)、不同的領(lǐng)域采用相同的教學(xué)大綱和教材，這實際上忽略了各專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求差異。對醫(yī)學(xué)、文科、藝術(shù)類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課程的主要目的是能熟練掌握計算機的基本操作及相關(guān)應(yīng)用軟件的使用；對于理工科學(xué)生，學(xué)生除了要掌握相關(guān)軟件的操作，還必須了解相關(guān)理論，了解計算機體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計等知識。單一的教學(xué)模式，會最終導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中使用計算機時感到知識欠缺，造成教育資源的浪費，以及非計算機專業(yè)學(xué)生計算機知識的結(jié)構(gòu)性欠缺，降低他們在專業(yè)領(lǐng)域中使用計算機作為輔助工具的熱情和信心，不利于信息技術(shù)的推廣和發(fā)展。
　　2.增強計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果的措施
　　2.1采取分級教學(xué)模式。由于高校計算機基礎(chǔ)課程的教育不再是“零起點”，新生計算機基礎(chǔ)存在較大的差異性，因此，按自然班進行教學(xué)的模式已不能適應(yīng)社會需求的發(fā)展。解決方法是在新生入學(xué)時進行計算機基礎(chǔ)摸底考試，按考核成績分出A（較好）、B（一般）2個層次，然后采取分層次組班進行分級教學(xué)。A層次的學(xué)生可以免修，并鼓勵其自主學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，期末可直接參加相應(yīng)的考試；對于B層次的學(xué)生則根據(jù)不同的專業(yè)要求制定相應(yīng)的大綱進行分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度與深度，使得水平參差不齊的學(xué)生各取所需，從而提高教學(xué)效率。
　　2.2優(yōu)化、調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程體系，努力為學(xué)生營造多樣化的計算機學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實際，根據(jù)教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見精神，我們將計算機基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及課程教學(xué)分為兩個階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計算機教學(xué)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計算機知識、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。具體課程設(shè)置實行“1+X+Y”的課程體系：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》+若干門必修/選修課程+與專業(yè)結(jié)合（交叉）的選修課。
　　2.3完善考試體制。作為教學(xué)過程中最敏感的環(huán)節(jié)，考試在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。教師和學(xué)校管理部門可以通過考試鑒別學(xué)生的差異，也可以借助考試手段，全面客觀地評價教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。同時考試還具有極強的導(dǎo)向性，起著“指揮棒”的作用。傳統(tǒng)的計算機考試方式采用卷面的筆試，考試方式單一，理論考題多，技能、操作、實踐能力考查少，僅僅適用于對學(xué)生進行計算機理論知識的測試。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，高分低能，并沒有真正地掌握計算機操作。因此，對計算機課程的考試，要形成科學(xué)合理的評價體系，改革當(dāng)前一些不合理的考試辦法，以實現(xiàn)學(xué)科的培養(yǎng)目標，建立起以能力考核為主、常識考試與技能考試相結(jié)合的考試制度。
　　
　　參考文獻
　?。?］吳功宜.計算機網(wǎng)絡(luò)（第2版）［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.
　?。?］王衛(wèi)紅，李曉明.計算機網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2009.
　?。?］程向前.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程改革方案［J］.計算機教育，2011，（14）.
　?。?］譚浩強.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育改革的新階段［J］.計算機教育，2003，（12）.