從家庭環(huán)境視角談小學(xué)生心理健康

　　摘 要： 未成年人心理健康教育問題近年來受關(guān)注程度日益提高，小學(xué)教育作為義務(wù)教育系統(tǒng)的首要環(huán)節(jié)，理應(yīng)打響心理健康教育的第一槍。在社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等因素的多重綜合作用下，心理健康問題已不是學(xué)生的個(gè)人問題，更涉及多方因素。文章從家庭視角剖析家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的影響并提出應(yīng)對(duì)措施，預(yù)防學(xué)生心理問題、疾病的產(chǎn)生和發(fā)展，助其培養(yǎng)健全人格。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 家庭環(huán)境 心理健康素質(zhì)
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”
　　家庭教育是對(duì)兒童的第一個(gè)啟蒙教育，具有長(zhǎng)期性。家庭結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的言傳身教，家長(zhǎng)的受教育程度、思想傾向、經(jīng)濟(jì)狀況、人際交往關(guān)系，以及家庭成員關(guān)系等都在潛移默化地影響著兒童心理素質(zhì)的形成。
　　進(jìn)入義務(wù)教育階段，兒童開始了學(xué)校生活，學(xué)校代替了家庭成為學(xué)生人格心理培養(yǎng)的主要陣地，這時(shí)家庭與學(xué)校雙軌同步進(jìn)行教育活動(dòng)顯得更為迫切與必要。若雙方彼此孤立，不進(jìn)行信息的共享和交流，則是無法最大限度地發(fā)揮教育效用的，因此學(xué)校、教師需要對(duì)學(xué)生的家庭教育全面了解，從而讓家庭配合學(xué)校，以期在學(xué)校和社會(huì)生活中共同培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。
　　一、影響學(xué)生心理問題形成的家庭因素
　　從橫向看，家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員關(guān)系，家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)的文化心理素質(zhì)和人際交往狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在不同的家庭中呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式；縱向來看，在孩子不同的年齡階段，依據(jù)其智力發(fā)展程度及社會(huì)經(jīng)歷所培養(yǎng)的心理成熟程度的不同，孩子從家庭中所接受和吸收的教育也是因人而異的。一個(gè)家庭一般都存在兩到三代人，祖父母輩及父母輩對(duì)孩子傾注的教育方式作用在不同個(gè)體的身上也會(huì)有不同的反應(yīng)產(chǎn)生。
　　1.家庭結(jié)構(gòu)及家庭成員關(guān)系。
　　在社會(huì)日益紛繁復(fù)雜的今天，現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文明強(qiáng)烈碰撞，人們傳統(tǒng)生活方式的改變和生活節(jié)奏的加快在一定程度上影響了家庭結(jié)構(gòu)的變化，離婚率的急劇上升便是表現(xiàn)之一。研究表明，父母離異在子女的成長(zhǎng)過程中對(duì)其心理發(fā)展存在著負(fù)面影響。長(zhǎng)期處在家庭成員關(guān)系惡化、沖突嚴(yán)重的家庭中的孩子的心理陰影并不會(huì)比處在父母離異的家庭小。父母之間長(zhǎng)期頻繁的沖突矛盾會(huì)給家庭營(yíng)造凝重緊張的氣氛，處在這樣生長(zhǎng)環(huán)境中的孩子通常焦慮不安，容易形成極端個(gè)性，或暴躁易怒或自閉內(nèi)向，而無論哪種極端個(gè)性傾向無疑都會(huì)給孩子帶來心理發(fā)展及人際交往的障礙，影響其個(gè)性的養(yǎng)成。另外，當(dāng)今因?yàn)樯顗毫Φ雀鞣N原因，尤其在農(nóng)村，許多父母將對(duì)孩子的養(yǎng)育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了自己的父母，祖父母輩便擔(dān)負(fù)起了教育孩子的重?fù)?dān)，祖父母輩對(duì)孩子的心理健康多數(shù)呈放任狀態(tài)，或因溺愛而對(duì)其聽之任之，忽視了與孩子的情感交流，從而產(chǎn)生了孩子因過分依賴而無法自主獨(dú)立，因過分受保護(hù)而抗壓能力不足，或因過分驕縱而在人際交往中受挫的情況。
　　2.家長(zhǎng)個(gè)人文化心理素質(zhì)及對(duì)子女教養(yǎng)方式。
　　父母一般是根據(jù)其受教育程度在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)子女進(jìn)行言傳身教，所以在假定父母對(duì)其子女盡心盡責(zé)教育的情況下，父母受教育程度越高、人格心理越健全，才能給予其子女越科學(xué)越全面的教育。而在軟件健全的情況下，如果輸出方式錯(cuò)誤，就仍然有造成子女性格畸形的可能性，所以父母對(duì)子女采取的教養(yǎng)模式仍然是不可忽視的重要力量。古話說：“棍棒底下出孝子?！比缃襁@句話卻不一定可以證實(shí)。長(zhǎng)期處于父母暴力下的子女容易形成暴力傾向和性格缺陷，他們會(huì)在自己的社會(huì)交往中不自覺地使用暴力，根據(jù)犯罪心理學(xué)的理論，這種生長(zhǎng)環(huán)境更容易培養(yǎng)出暴力犯罪人。
　　3.家長(zhǎng)人際交往、經(jīng)濟(jì)狀況。
　　父母的人際交往狀況及經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上影響著子女的生長(zhǎng)環(huán)境。子女以他們的視角看待父母的社會(huì)生活及社交圈，于是與父母交往的人特別是關(guān)系親密的友人也在潛移默化中發(fā)揮與其父母類似的作用，對(duì)子女的成長(zhǎng)和社交存在指引和導(dǎo)向。家庭經(jīng)濟(jì)狀況及物質(zhì)生活滿足程度在某種意義上對(duì)子女的個(gè)性形成存在一定影響，但這種影響并非具有決定性和普遍性。只能說，在物質(zhì)上得到滿足有助于子女對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)可并在其人際交往過程中增強(qiáng)其自信，當(dāng)然同樣我們不排除“生于憂患”及“死于安樂”的情況。
　　二、小學(xué)生心理亞健康主要表現(xiàn)形式
　　1.自卑、怯懦、優(yōu)柔寡斷、煩躁不安。
　　自卑怯懦的學(xué)生主要表現(xiàn)為沉默寡言，性格內(nèi)向，與人交往障礙，不合群，嚴(yán)重甚至自閉。優(yōu)柔寡斷則表現(xiàn)在很容易做的事無法獨(dú)立做決定，瞻前顧后，無法親力親為，甚至煩躁不安，好像就要大禍臨頭。
　　2.自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，驕縱無理。
　　這類學(xué)生為了尋求周圍同學(xué)或老師對(duì)其進(jìn)行肯定，不惜采用極端的方式凸顯自我，證明自己的存在感，如上課吵鬧，故意無理與人沖突，等等。
　　3.盲目攀比，虛榮自負(fù)。
　　學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、教育方式各不相同的家庭，而當(dāng)學(xué)生們聚集在一起時(shí)，難免有一些學(xué)生會(huì)帶著一些光環(huán)而虛榮心膨脹，對(duì)比之下，一些學(xué)生則為滿足自我虛榮心盲目攀比。
　　4.上課小動(dòng)作多，干擾他人，多動(dòng)癥傾向。
　　一些學(xué)生在課堂上“不安分”，注意力無法集中，小動(dòng)作不斷，總是干擾周圍的人、打亂教學(xué)秩序，對(duì)同學(xué)懷有莫名敵意，等等。許多教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，然而對(duì)于患有多動(dòng)癥的孩子這樣的批評(píng)是雪上加霜。教師應(yīng)當(dāng)識(shí)別這樣的學(xué)生并通過開展班級(jí)活動(dòng)使之融入班級(jí)生活，與同學(xué)互幫互助。
　　三、家庭與學(xué)校防治結(jié)合，共同應(yīng)對(duì)
　　如上所述，學(xué)生心理健康是在多重因素共同作用下形成的，單靠家庭或?qū)W校任何一方的力量無法全方位解決問題。在此僅以家庭與學(xué)校兩因素為例，提出解決方案。
　　1.營(yíng)造和睦的家庭氛圍，為子女提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
　　家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子擁有幸福的童年及良好的家庭氛圍。事實(shí)證明，擁有來自父母雙方充分的愛的孩子才能形成健全的人格，無論孩子將來在事業(yè)婚姻家庭上取得多大的成就，如果自小缺少了家庭溫暖，那么仍然是具有缺憾的人生。
　　2.提高自身修養(yǎng)，以身作則，建立民主家庭。
　　自覺提高自身修養(yǎng)，保持積極的生活心態(tài)和健康心理狀態(tài)，會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。教育孩子的過程中切勿使用暴力，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候切勿不問緣由地斥責(zé)批評(píng)，而應(yīng)主動(dòng)傾聽孩子的理由和辯解，以平等溝通的方式共同解決問題，而不是一味以家長(zhǎng)姿態(tài)施壓。與孩子建立民主平等的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在人際交往中亦以民主平等姿態(tài)與他人相處，正確認(rèn)識(shí)自我，克服缺點(diǎn)。
　　3.關(guān)注孩子的心理健康問題，防治結(jié)合。
　　父母在孩子成長(zhǎng)階段應(yīng)多花費(fèi)時(shí)間和精力與孩子相處，全面了解孩子的個(gè)性心理狀況，包括他的優(yōu)缺點(diǎn)及在各個(gè)場(chǎng)合的表現(xiàn)。預(yù)防為主，防治結(jié)合，若發(fā)現(xiàn)孩子有產(chǎn)生某些心理問題的傾向，則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)溝通，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行心理咨詢治療等。
　　4.有意識(shí)地培養(yǎng)其社交能力。
　　每個(gè)人都不是孤立的個(gè)體，社會(huì)群居性決定了人與人之間的交往是人與生俱來就必須熟悉和掌握的能力。直接的才是深刻的，孩子在與同伴交往的過程中才親身感受和體會(huì)到人際交往的進(jìn)退法則，如何恰到好處地與人相處，如何交友，如何辨別好壞優(yōu)劣。家長(zhǎng)只需扮演旁觀者的角色，適當(dāng)?shù)亟ㄗh和引導(dǎo)，而不是武斷地控制和命令。
　　5.家庭與學(xué)校共享信息，雙軌進(jìn)行培養(yǎng)孩子健全人格。
　　家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教師保持必要不間斷的聯(lián)系，在不給孩子施壓的情況下互相溝通孩子在校、在家的表現(xiàn)情況，注意孩子的動(dòng)態(tài)，把學(xué)校教育在家庭、社會(huì)進(jìn)行延伸，確保孩子時(shí)刻保持積極向上的心態(tài)和主動(dòng)健康的精神狀態(tài)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課程、配備專業(yè)心理咨詢師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并對(duì)家長(zhǎng)及時(shí)反饋，共同關(guān)注孩子的心理健康，防治結(jié)合。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　心理健康建設(shè)是具有長(zhǎng)期性的必修課，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的松懈都會(huì)造成不可彌補(bǔ)的缺口。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)給予高度的關(guān)注和關(guān)心，共同為未成年人創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助培養(yǎng)其健全人格，引導(dǎo)其自我啟發(fā)和發(fā)展。