讓高中思想政治課“活力”四射

　　所謂活力課堂即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，立足于生活體驗(yàn)與應(yīng)用，以預(yù)設(shè)—誘導(dǎo)—啟發(fā)—自我生成的形式，師生高效互動(dòng)的課堂教學(xué)形式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展?！痹诔錆M活力的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的精神狀態(tài)是積極向上的，課堂教學(xué)的氛圍是陽(yáng)光的、和諧的；課堂教學(xué)的效果是充滿再生氣息的，學(xué)生的潛能得以充分的展現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)性綜合能力得以提高。
　　一、構(gòu)建高中思想政治課的必要性
　　1.符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與思維提升的需要。
　　高中生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展處在趨于成熟的階段，學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，思維寬度進(jìn)一步拓展，在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度上，不但有能力掌握“是什么”，而且對(duì)“為什么”及“怎么樣”充滿濃厚的探索興趣。從認(rèn)知發(fā)展與思維提升的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)看，在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)不能再放在必然局限、安排刻板的內(nèi)容上，必須著眼于培養(yǎng)理解的能力，吸收和分析的能力，把學(xué)得的知識(shí)加以條理化的能力，應(yīng)付自如地處理抽象與具體之間的關(guān)系和一般與特殊之間關(guān)系的能力，把“知”和“行”聯(lián)系起來(lái)的能力，以及協(xié)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)識(shí)廣博的能力。不僅如此，思想政治課關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是“伴隨政治學(xué)科知識(shí)的掌握和政治學(xué)科能力的養(yǎng)成所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性的一種提升”，因此在一定程度上講，高中思想政治課堂培養(yǎng)的是兩種聯(lián)系、發(fā)展又富辯證性的思維方式。
　　2.有利于激發(fā)由認(rèn)知到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
　　如果說(shuō)生活是教育的源泉的話，那么“到生活中去實(shí)踐”則是教育的最終目的?！皬慕虒W(xué)到生活，要求教師將學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生暢談?；钪械慕?jīng)驗(yàn)，讓生活與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的對(duì)話，是學(xué)生不停地在自我反思與自我超越中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)”。高中思想政治課堂不但要在教學(xué)內(nèi)容上取材于生活，而且要在教學(xué)目標(biāo)上回歸生活。高中思想政治活力課堂以學(xué)生為主體，立足于生活體驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)層層深入的思維啟發(fā)，與學(xué)生形成及時(shí)、緊密的互動(dòng)，幫助學(xué)生生成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，并內(nèi)化為實(shí)踐行為。
　　二、構(gòu)建活力課堂的策略
　　1.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變遷，政治學(xué)科教材每年都作適時(shí)的修訂，應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)行的政治教材還是比較新的。由于思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)效性，與日新月異的社會(huì)實(shí)際相比，教材所提供的材料難免會(huì)有滯后性，因此，教師不能將教材作為唯一的課程資源，而應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新其中的內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識(shí)，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例充實(shí)教材的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.以課程和教材為載體進(jìn)行有效溝通。
　　教材是師生聯(lián)系的紐帶，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和藍(lán)圖，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。因此，在課堂上活動(dòng)的設(shè)置必須依托教材和合理的課程結(jié)構(gòu)。如果脫離教材，偏離課程要求，再熱鬧的活動(dòng)設(shè)置也只會(huì)流于形式，就會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。我們既要重視教材研究，又要重視教材的開(kāi)發(fā)與拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、完整和諧的知識(shí)體系。高中思想政治課的綜合性極強(qiáng)，它包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)和政治學(xué)知識(shí)等。高中的思想政治教材蘊(yùn)涵豐富和深刻的教學(xué)內(nèi)容，覆蓋多門學(xué)科，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、宗教等內(nèi)容。因此我們要對(duì)教材進(jìn)行最大限度的挖掘和發(fā)揮。同時(shí)教材中的許多哲理、事例、人物、名人名言等都是教學(xué)的好素材，都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。政治教師要深刻地領(lǐng)會(huì)這些有情之“理”，在教學(xué)中正確地表達(dá)這些“理”中之情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)政治課理論中的“情”，在“情”與“理”的交融之中達(dá)到相互理解和溝通。
　　3.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)政治課的吸引力。
　　通過(guò)感官所獲得的對(duì)外界事物的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生理解抽象的理論化的政治觀點(diǎn)。以往的政治教學(xué)，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時(shí)會(huì)掛上一些圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，但手段比較單一，往往無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，提不起精神，本應(yīng)生動(dòng)活潑的政治課堂變成教師的“獨(dú)角戲”。時(shí)代在前進(jìn)，政治教學(xué)的手段也應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大增強(qiáng)了政治課堂的吸引力。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生直觀的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受。直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
　　4.制造“沖突”，提煉生成。
　　教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動(dòng)力，是活力課堂生成的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常利用“沖突”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語(yǔ)言交鋒犀利，千方百計(jì)要弄個(gè)明白，從而使沖突迭起，達(dá)到高潮，因此說(shuō)沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終達(dá)到教學(xué)生成的理想境界。
　　《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“本課程要改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制?！比欢?，在目前的高中教育中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然是用學(xué)生的考試成績(jī)衡量教師的教學(xué)水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德境界。這種評(píng)價(jià)方式，過(guò)分注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；過(guò)分偏重知識(shí)記憶，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提高，思想政治課的德育功能被“異化”，學(xué)生成為接納知識(shí)的“容器”。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們無(wú)法在學(xué)習(xí)方面展示個(gè)性特長(zhǎng)，贏得各方面的平等待遇，有的甚至自暴自棄，干擾正常的課堂教學(xué)秩序。單一的評(píng)價(jià)方式，不僅影響到師生、生生關(guān)系的和諧，而且影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
　　總之，活力課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的生態(tài)化課堂，為此，我們必須使思想政治課堂由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)師生在課堂中的生命價(jià)值。