從對教材的二次開發(fā)看信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

　　摘 要： 信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對創(chuàng)新型人才的基本要求，教材二次開發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，釋放了教師的個(gè)性，為教材增強(qiáng)了彈性。全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革的重要目標(biāo)，而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以教師的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教師 信息素養(yǎng) 教材二次開發(fā)
　　
　　一、信息素養(yǎng)的涵義
　　“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包含諸多方面，主要有：（1）傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；（2）使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；（3）對信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；（4）必須擁有各種信息技能，如對需求的了解及確認(rèn)，對所需文獻(xiàn)或信息的確定、檢索，對檢索到的信息進(jìn)行評估、組織及處理并作出決策。簡而言之，完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面：知識層面——文化素養(yǎng)，意識層面——信息意識，技術(shù)層面——信息技能。
　　二、信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)
　　我市的中小學(xué)信息技術(shù)教師都具有大專及以上學(xué)歷，而且大部分是與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的師范生，可以說已普遍達(dá)到了信息素養(yǎng)中的知識和技能兩個(gè)層面，所欠缺的是信息意識。信息意識，通俗地說就是人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評價(jià)，面對不懂的東西，能積極主動地尋找答案，并知道到哪里、用什么方法尋求答案。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。教師的信息意識，直接影響著學(xué)生的信息意識，即對信息的重新組織、分析利用的意識和能力。
　　三、教材的“二次開發(fā)”
　　教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師在實(shí)施課程過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　《圖片的處理》這一課選自江蘇科學(xué)技術(shù)出版社的《初中信息技術(shù)（上冊）》第5章《圖片的獲取與處理》中的第2節(jié)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會利用常用的圖片處理方法，通過圖片處理更好地表達(dá)主題。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，如果簡單地按照教材中的步驟和所提供的素材上課，則不可避免地出現(xiàn)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程變成機(jī)械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程。下面首先看看這四位老師是如何上這一課的。
　　第一位老師以“變臉魔術(shù)”引入課題，由男孩臉變成女孩臉吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新授環(huán)節(jié)中，老師先介紹了幾種常用的圖片處理軟件，接著用其中的一種——ACDSee軟件演示“調(diào)整亮度”和“旋轉(zhuǎn)與裁剪”兩種操作，學(xué)生模仿完成，然后出示一張以“保護(hù)水資源”為主題的合成圖，演示在PhotoShop中如何將圖片摳出來并合成出此效果，學(xué)生嘗試完成，并添加文字。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展提升的任務(wù)，就是用所學(xué)到的知識，完成一開始的“變臉魔術(shù)”效果，由老師和學(xué)生點(diǎn)評作品，最后老師總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)。但由于時(shí)間關(guān)系，拓展任務(wù)及點(diǎn)評總結(jié)都沒有來得及完成。
　　第二和第三位老師都采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握操作技能。第二位老師以“低碳生活”為主線，要求學(xué)生在PhotoShop中對圖片進(jìn)行亮度調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、裁剪及合成的操作，把大部分時(shí)間交給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三位老師以“制作動漫海報(bào)”為主線，提供給學(xué)生熟悉的動漫卡通圖片作為素材，要求學(xué)生利用ACDSee軟件模仿完成調(diào)整亮度、旋轉(zhuǎn)、裁剪和合成的操作。
　　第四位老師以猜謎語形式引出今天的課題《“我型我秀”個(gè)性月歷制作——圖片的處理》，先簡單介紹了ACDSee、“我型我塑”、PhotoShop等常用的圖片處理軟件，并分析了它們的優(yōu)缺點(diǎn)。然后從版權(quán)、實(shí)用性等方面進(jìn)行思考，引出學(xué)生易上手的“美圖秀秀”圖片處理軟件。隨即請學(xué)生做模特，用現(xiàn)場拍攝的照片作為月歷的前景素材，先分析素材對于表現(xiàn)主題有哪些不足的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生利用軟件中的功能對素材加以調(diào)整，如亮度、裁剪和旋轉(zhuǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生探索軟件中的特效，將前景圖片進(jìn)一步美化，彰顯個(gè)性。最后從老師提供的月歷背景中選擇一張，與處理好的前景圖片加以合成，達(dá)到自己滿意的效果。在展示部分學(xué)生作品后，請學(xué)生反思自己的成功與不足，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行“我型我秀”的月歷制作。
　　對照教材，四位老師或多或少都做了二次加工，但是由于老師本身的信息素養(yǎng)不同，二次加工后的效果各有不同。
　　四、從對教材的二次開發(fā)看教師的信息素養(yǎng)
　　第一位老師，只看她的教學(xué)設(shè)計(jì)，步驟清晰，首尾呼應(yīng)，但實(shí)際上非但沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而且給人的感覺就是一個(gè)字——累，老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師聽得累。仔細(xì)分析，是因?yàn)檫@位老師過分拘泥于教材，沒有很好地對教材進(jìn)行重組和整合，是在教教材，而不是用教材，在教學(xué)方法上較多采用教師先演示，學(xué)生再操作，學(xué)生停留在操作技能的學(xué)習(xí)層面，缺少自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，沒有成功的喜悅，學(xué)生的信息素養(yǎng)很難得到提高。
　　第二位老師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師給出的任務(wù)，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢娺@位老師已經(jīng)意識到，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是給出的任務(wù)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，成就感也不足。而且整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)松散，對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)不夠，再加上老師的語言缺乏激情，給人的感覺非常沉悶。
　　第三位老師也采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，而且是以學(xué)生感興趣的動漫卡通為素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，也知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些操作，達(dá)到怎樣的效果。但是由于教師的要求過于單一，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)不能很好地提高。
　　第四位老師充分利用學(xué)生的生活資源、題材和范例組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在明確了所要表達(dá)的主題之后，從而產(chǎn)生對圖片進(jìn)行處理的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的熱情和愿望，教學(xué)過程充滿體驗(yàn)、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實(shí)踐。這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出她對新課程的理解，教師不僅是教材的實(shí)施者，而且是教材的開發(fā)者。在對學(xué)情的分析中，她認(rèn)為圖片處理是學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但初一學(xué)生的抽象思維和對知識的靈活應(yīng)用能力相對較弱，因此選擇一款難度適宜、實(shí)用性強(qiáng)的圖片處理軟件進(jìn)行教學(xué)至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不宜過深，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于學(xué)生掌握圖片處理基礎(chǔ)知識技能后的個(gè)性化塑造和長遠(yuǎn)意義上的信息素養(yǎng)的提高。
　　五、我的思考
　　信息素養(yǎng)是當(dāng)今教師必須具備且有待提高的一項(xiàng)重要指標(biāo)，信息技術(shù)教師更要提高自身信息素養(yǎng)的意識。信息技術(shù)飛速發(fā)展，教材不可能時(shí)刻隨之改變，這就要求信息技術(shù)教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)，對教材進(jìn)行深度挖掘，重組利用，二次開發(fā)。而學(xué)生能否利用信息技術(shù)有效解決實(shí)際問題，是體現(xiàn)信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
　　1.領(lǐng)悟綱要，消化教材。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！痹诮虒W(xué)中，要拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)他們參與信息化社會活動。但是教材的二次開發(fā)絕非教師隨性所為，首先要消化教材，以學(xué)生為中心地處理教材，這樣才能使教學(xué)不流于隨意。
　　2.精選素材，事半功倍。
　　教學(xué)素材是教學(xué)內(nèi)容的基本元素，是學(xué)生獲得信息技術(shù)知識，提高信息素養(yǎng)的基本載體，是學(xué)生解決實(shí)際問題、感受信息技術(shù)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值的重要資源。由于地區(qū)的差異、學(xué)生之間的差異，信息技術(shù)教材中的素材很難適用于所有的學(xué)生，所以教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心挑選素材，做到趣味性、生活性、實(shí)用性、多樣性。比如第四位老師采用學(xué)生的生活照作為素材，非常貼近學(xué)生生活，教授的“美圖秀秀”軟件對學(xué)生來說很實(shí)用，提供多種背景供學(xué)生選擇，又可以做出多樣化的月歷。做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生就會動起來，課堂就能活起來，輕松實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　3.留有空間，自主探索。
　　蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如果教師在教學(xué)過程中，不給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，不給他們自己動手的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)新也就無從談起，信息素養(yǎng)更無法得到提高。教師首先要意識到這一點(diǎn)，在具體教學(xué)中，讓學(xué)生自己觀察比較，動手實(shí)踐，找到解決問題的方法。始終堅(jiān)持，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］信息素養(yǎng)能力與教育.科學(xué)出版社，2007.9.
　　［2］初中信息技術(shù)（上冊）.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2007.7.
　　［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.2010.7.