新課程背景下信息技術(shù)和學(xué)科整合的再認識

　　摘 要： 時下，各種形式的“課件大獎賽”、示范課和公開課的場面熱鬧非凡，運用多媒體進行教學(xué)儼然成了“時尚”，本文對當前信息技術(shù)和課程整合的一些誤區(qū)進行思考，提出了應(yīng)對措施。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程教學(xué) 整合 誤區(qū) 思考
　　
　　人類跨入21世紀，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限。多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件、遠程教育、虛擬課堂等應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在發(fā)生重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。
　　一
　　新課程標準倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是實現(xiàn)新課程標準的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的重要方法。時下，各種形式的“課件大獎賽”、示范課和公開課的場面熱鬧非凡，運用多媒體進行教學(xué)儼然成了“時尚”，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師羞愧難當之勢。
　　面對這一潮流，我在為我國的教育教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化深感欣慰的同時，也對當前信息技術(shù)和課程整合的一些誤區(qū)做出了一些思考。相當一部分教師追求教學(xué)的形式化，策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中，導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計、輕教學(xué)實施。
　　1.脫離課本，過分追求課外的“新資料”。一些教師在采用計算機輔助教學(xué)時，棄教學(xué)的重、難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，花很多時間查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，只要與上課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就在課堂上使用，并不根據(jù)自己的教學(xué)需要進行選擇、調(diào)整。一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握。
　　2.過于倚重“視頻和圖像”的表現(xiàn)形式。一些課不分析具體的教學(xué)目標和學(xué)生不同年齡階段的認知特點，機械地照搬照抄。在課堂教學(xué)時缺少靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整自己的思路，因材施教。而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路往課件的模式中拽，讓課件“統(tǒng)治”了課堂。學(xué)生成為觀眾，而教師則充當了放映員角色?？v觀45分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流的時間少，親和力不強，諸如身態(tài)行為、情感表達、現(xiàn)場板書設(shè)計等語言、情感的交流都很少派上用場，造成師生雙向交流渠道不暢。
　　3.把過多的注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，過分追求學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的。例如網(wǎng)絡(luò)交互工具的應(yīng)用，BLOG（博客）、BBS和E-mail的功能在于突破時間和空間的限制實現(xiàn)廣泛的交流，它主要用于異步的環(huán)境。可是有的教師卻把它機械地搬到同步環(huán)境的課堂上，甚至用于取代直接的語言交流，犧牲了面對面的即時交互，效果適得其反。
　　4.為了突出公開課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，表面上熱熱鬧鬧，但整堂課沒有活動沒有體驗，真正取得了多少學(xué)習(xí)成效，結(jié)果恐怕不容樂觀。
　　二
　　信息技術(shù)與課程整合是從發(fā)達國家引進的概念，其本來意思是把信息技術(shù)融入課程設(shè)計、課程實施和課程評價等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。信息技術(shù)是作為學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。北京師范大學(xué)何克抗教授在《信息技術(shù)與課程的深層次整合》一文中明確指出：“信息技術(shù)與課程整合，是要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)真正落到了實處?！?br/>　　毋庸置疑，信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。但是面對信息技術(shù)輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬能的誤區(qū)。廣大教師要做技術(shù)的真正主人，不能成為技術(shù)的附屬品。
　　要推進信息技術(shù)與課程整合，真正促進教育質(zhì)量和效益的提高，就有必要進一步思考教學(xué)目的和教學(xué)手段的關(guān)系。
　　1.越過技術(shù)門檻，把信息技術(shù)與課程整合的重點回歸到學(xué)科基礎(chǔ)上。以教學(xué)資源進課堂為突破口，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，建立素材資源庫，資源共享，把主要精力從制作課件轉(zhuǎn)向在網(wǎng)上尋找提高教學(xué)質(zhì)量的資源，并結(jié)合實際應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣做不僅能有效地提高教師的信息素養(yǎng)，而且能為信息技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)打開大門，吸引更多的教師越過技術(shù)門檻加入信息技術(shù)與課程整合的實驗行列中，促進教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
　　2.把信息技術(shù)應(yīng)用從一節(jié)課擴大至學(xué)習(xí)單元與整個課程。把信息技術(shù)應(yīng)用置于整體的課程框架中，在整個學(xué)習(xí)單元（或課程）設(shè)計實施方案中合理安排各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立自己的網(wǎng)站、論壇、博客和空間，等等。把自己制作的課件、編寫的試卷、撰寫的教案和論文等放在其中，其他教師可以在任何時間、任何地點，通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)的探討和交流。同時可以引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學(xué)輔助手段，使學(xué)生達到課程目標。
　　3.教師在課堂教學(xué)中分清主次。“教學(xué)隨著技術(shù)走”的做法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異。我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。
　　教學(xué)時要找準展示多媒體課件的最佳時機，并且根據(jù)出現(xiàn)的反饋信息及時進行調(diào)整，使其有的放矢，與課堂的節(jié)奏緊密結(jié)合?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”。教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時間，這樣才能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，真正做到課件為人所用，而不是課為課件為設(shè)，才能達到事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。
　　三
　　技術(shù)是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。
　　信息技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給學(xué)校教育帶來了新的機遇和新的手段，也對教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。我們必須努力更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展教學(xué)活動。同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)與教學(xué)的整合是一個新事物，還有許多問題需要我們研究、探索和實踐。只有迎難而上，揚長避短，才能消除盲點，走出誤區(qū)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的最佳效益。
　　
　　參考文獻：
　?。?］孫眾，余勝泉.中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析.中國遠程教育.
　　［2］陳松.有關(guān)多媒體教學(xué)的常見誤區(qū)與矯治策略.