論體育教學(xué)中學(xué)生差異的早期發(fā)現(xiàn)、培植及利用的策略

　　摘 要： 本文主要對(duì)體育教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，以及對(duì)學(xué)生差異的培植及利用的方法與要求進(jìn)行了探討，為廣大體育教師提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 學(xué)生差異 差異教學(xué)
　　
　　在素質(zhì)教育中，學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展日益受到重視，然而，我國(guó)的教育現(xiàn)狀是才能一般者居多，有鮮明個(gè)性和拔尖的人才不多，而與之相對(duì)應(yīng)的，則是采用“整齊劃一”的應(yīng)試教育制度，因此，改革這種教育制度勢(shì)在必行。實(shí)施差異教育是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣性的需要，解決現(xiàn)存教育中的弊端。為了配合學(xué)?！恫町惤逃难芯颗c實(shí)踐》課題的研究，我不揣粗淺，就體育教學(xué)中學(xué)生差異的早期發(fā)現(xiàn)、培植及利用的策略作了探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　1.體育教學(xué)中學(xué)生差異的早期發(fā)現(xiàn)
　　1.1何謂“差異”
　　個(gè)體之間的差異是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，可分為心理過程差異和個(gè)性心理差異。心理過程差異是指?jìng)€(gè)體之間的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的差異。我們主要研究的是個(gè)性心理的差異，它可分為個(gè)性心理特征差異和個(gè)性心理傾向性差異。個(gè)性心理特征的差異包括能力、氣質(zhì)、性格的差異，而心理特征的差異則包括動(dòng)機(jī)、需要、理想、信念、世界觀的差異。學(xué)生在體育課中的差異主要表現(xiàn)有：同一項(xiàng)目中所表現(xiàn)出來(lái)的心理過程差異和個(gè)性心理差異，以及不同項(xiàng)目中所表現(xiàn)出來(lái)的心理過程差異和個(gè)性心理差異。
　　1.2學(xué)生差異產(chǎn)生的原因
　　人發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人能動(dòng)性綜合作用的結(jié)果。學(xué)生作為社會(huì)的成員，由于遺傳、家庭影響、教育環(huán)境不同，在個(gè)性素質(zhì)上必然存在差異。這種宏觀差異，“決定了每個(gè)孩子獨(dú)特的發(fā)展方向和速度，不同的成功與發(fā)展可能性”。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，由于學(xué)生身高、體重、心理和運(yùn)動(dòng)能力等方面的不同，學(xué)生的差異在體育課中表現(xiàn)尤為明顯。其差異產(chǎn)生的原因主要有以下兩方面。
　　1.2.1先天遺傳因素。體育項(xiàng)目種類繁多，各項(xiàng)目有各項(xiàng)目的特點(diǎn)，并對(duì)身體的要求各有不同。如籃、排球運(yùn)動(dòng)需要身材高大，四肢較長(zhǎng)，手足較大，足弓較高，骨盆較小，聽覺、視覺、位覺、本體感覺功能較好，以及反應(yīng)迅速，等等；中長(zhǎng)跑和中長(zhǎng)距離游泳，特別要求呼吸系統(tǒng)和心血系統(tǒng)功能要好；舉重要有較大的肌力；投擲項(xiàng)目需要身高、體重值較大，身材粗壯有力；而體操項(xiàng)目則要求身高適中體重較輕，身體各部比例勻稱，體態(tài)輕盈，骨盆較窄，關(guān)節(jié)靈活，心肺及前庭分析器功能強(qiáng)，等等。這些因素都說明學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)、生理機(jī)能指標(biāo)、身體素質(zhì)指標(biāo)、心理和智力指標(biāo)不同在體育課中的表現(xiàn)都有所差異。而各項(xiàng)指標(biāo)，例如：身體形態(tài)指標(biāo)中的身高、體圍、跟腱及足弓，生理機(jī)能指標(biāo)中的心率、肺活量、最大吸氧量，身體素質(zhì)指標(biāo)中的耐力、速度、靈敏、柔韌，還有心理和智力指標(biāo)中的智力都受遺傳因素的直接影響。所以遺傳因素對(duì)學(xué)生差異的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。
　　1.2.2后環(huán)境教育因素。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，所處的社會(huì)環(huán)境、教育方式和個(gè)人能動(dòng)性不同，形成了不同的個(gè)性，也就形成了個(gè)性心理差異（個(gè)性心理特征差異和個(gè)性傾向性差異）。個(gè)性心理特征差異包括氣質(zhì)、性格和能力的差異。例如：同樣的任務(wù)，有的學(xué)生能夠順利地完成，效率較高，有的同學(xué)則束手無(wú)策，無(wú)能為力，這是能力方面的差異。有的同學(xué)活潑好動(dòng)，有的同學(xué)行動(dòng)遲緩；有的同學(xué)喜怒外露，有的同學(xué)情緒含蓄，這是氣質(zhì)上的差異。有的同學(xué)心胸開朗、熱情豪放、勤勞勇敢、助人為樂，有的同學(xué)心地狹隘、怠惰怯懦、待人冷淡，這是性格上的差異。個(gè)性傾向性差異又包括動(dòng)機(jī)、需要、理想、信念、世界觀等差異。例如有的人有這一方面的要求，另一些人卻有另一方面的要求，這表現(xiàn)出人們?cè)谛枰矫娴囊?；同做一種事情，這個(gè)人出自這一種考慮，那個(gè)人出自另一種考慮，這是動(dòng)機(jī)的差異；這個(gè)人有這方面的愛好，那個(gè)人有那一方面的愛好，這是興趣的差異；這個(gè)人堅(jiān)信這個(gè)道理不動(dòng)搖，那個(gè)人卻堅(jiān)信另一個(gè)道理不動(dòng)搖，這是信念的差異；這個(gè)人出自這種立場(chǎng)觀點(diǎn)看待現(xiàn)實(shí)事物，那個(gè)人出自另一種立場(chǎng)觀點(diǎn)看待現(xiàn)實(shí)事物，這是世界觀的差異。綜上所述，個(gè)性的形成和個(gè)性心理差異的產(chǎn)生都是由氣質(zhì)、性格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、理想、信念、世界觀等因素所決定的，而這些因素的形成又是由社會(huì)環(huán)境、教育、個(gè)人能動(dòng)性所決定的。所以說學(xué)生差異的產(chǎn)生是由社會(huì)環(huán)境、教育和個(gè)人能動(dòng)性等后天因素所決定的。
　　1.3如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異
　　要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異就要全面、深入了解學(xué)生的情況（包括思想、健康、身體條件、訓(xùn)練水平、心理品質(zhì)與個(gè)性特征等）。我們可以通過測(cè)量和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育的不同項(xiàng)目或同一項(xiàng)目中的差異。例如：通過觀察學(xué)生的身體形態(tài)及其結(jié)構(gòu)特征便可知道學(xué)生在各種體育項(xiàng)目中所處的角色；通過測(cè)量學(xué)生的身體素質(zhì)（速度、力量、耐力……）和身體機(jī)能（血壓、脈搏、肺活量、血乳酸、最大吸氧量……）便可知道學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異；還有觀察和測(cè)量學(xué)生的心理機(jī)能與情感行為便可知道學(xué)生的心理品質(zhì)和個(gè)性特征。
　　另外，通過家訪、查閱學(xué)生檔案、記錄跟蹤表建立學(xué)生登記卡片等方法預(yù)見可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異。同時(shí)注意積累資料，并根據(jù)這些資料進(jìn)行分析、比較，針對(duì)實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃和采取有效措施。通過測(cè)試和問卷調(diào)查可以了解學(xué)生的智力水平、身體狀況、對(duì)各運(yùn)動(dòng)的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等的差異。但運(yùn)用此方法時(shí)要注意以下幾方面的問題：考慮多方面的調(diào)查內(nèi)容；考慮調(diào)查的對(duì)象；考慮搜集有關(guān)的輔助材料。
　　2.體育教學(xué)中學(xué)生差異的培植及利用
　　2.1體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)體與全體的關(guān)系
　　在體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展必須受到重視，同時(shí)體育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，所以，教師要處理好學(xué)生個(gè)體與全體的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)體之間存在著明顯的差異，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，但是只有將統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待很好地結(jié)合起來(lái)，才能保證真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。
　　首先，我國(guó)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估等，都是由國(guó)家及主管部門統(tǒng)一確定的，這就決定了各級(jí)各類學(xué)校的體育教學(xué)必須有統(tǒng)一要求，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但我國(guó)各地區(qū)各所學(xué)校和各個(gè)學(xué)生的差異較大，在貫徹統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，必須從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生差異的培植和利用。
　　其次，學(xué)生的發(fā)展既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，共同點(diǎn)體現(xiàn)了一般規(guī)律，不同點(diǎn)體現(xiàn)了特殊性。根據(jù)一般規(guī)律，體育教學(xué)可以有統(tǒng)一的要求，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生應(yīng)實(shí)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，使學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)趨向合理，潛能得到較大的開發(fā)。
　　另外，體育教學(xué)要立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)過程中面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，并對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行引導(dǎo)和利用。
　　2.2體育教學(xué)中學(xué)生差異的培植及利用的方法
　　2.2.1實(shí)施小班制。此方法適合于師資較為豐富的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生的興趣、體能情況、掌握技術(shù)水平的情況進(jìn)行分班。人數(shù)最好控制在15—30。此方法由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可以較全面地照顧學(xué)生，便于教師對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行培植及利用。
　　2.2.2實(shí)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”。繼續(xù)實(shí)行“兩發(fā)兩合”制，進(jìn)一步完善“差異教育”課堂教學(xué)模式。
　　2.2.3班級(jí)管理實(shí)行“一把鑰匙開一把鎖”。統(tǒng)一要求的大號(hào)鑰匙面向全校各班，具體要求的中號(hào)鑰匙面對(duì)班內(nèi)的全體學(xué)生，特殊要求的小號(hào)鑰匙針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生。
　　2.2.4發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)方面主要采取分類建檔、分層培養(yǎng)的方法。
　　2.2.5對(duì)于不同家庭的不同類型孩子，學(xué)校從不同的角度爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，更好地提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　2.3體育教學(xué)中學(xué)生差異培植及利用的要求
　　2.3.1教學(xué)時(shí)既要面向全體學(xué)生，又要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地提出不同要求，分別指導(dǎo)，取得有效的成果。
　　2.3.2在教學(xué)形式上，可以以班級(jí)授課為主，把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)方法上可以采取多種方法，靈活運(yùn)用。在編寫教案時(shí)，在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)目標(biāo)等方面對(duì)個(gè)別學(xué)生提出不同的要求。
　　2.3.3開展課外活動(dòng)，把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)。課外活動(dòng)是差異教學(xué)的最佳形式，課外活動(dòng)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)尖子和一般學(xué)生（包括學(xué)困生），教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，利用學(xué)生的差異組織他們參加多種多樣的小組的、個(gè)別的活動(dòng)，在各種活動(dòng)中充分發(fā)展他們的智慧和才能。
　　2.3.4實(shí)施差異教學(xué)，既要注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，又要在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)防止學(xué)生病態(tài)心理的形成。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　體育教學(xué)中學(xué)生差異產(chǎn)生的原因主要有先天因素（遺傳）和后天因素（社會(huì)環(huán)境、教育和個(gè)人能動(dòng)性）等。學(xué)生存在差異是客觀的，我們不應(yīng)刻意消除它，而是要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)，并使用有效的方法進(jìn)行培植和利用。在學(xué)校教育的過程中，只有差異的教學(xué)，并沒有真正意義的“差生”，只要我們及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，摸索出切實(shí)可行的方法對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行培植和進(jìn)行差異教學(xué)，我堅(jiān)信，不同特點(diǎn)、不同類型的學(xué)生都會(huì)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
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