高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

　　摘 要： 本文針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在缺乏跨文化意識導(dǎo)入，忽視文化教學(xué)等問題，通過自身在一線教學(xué)工作中的實踐，提出了在高中英語教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性，并提出應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透跨文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的建議。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 跨文化意識 必要性 有效途徑
　　
　　一、培養(yǎng)跨文化意識的必要性
　　（一）語言和文化的關(guān)系。
　　胡文仲在《文化與交際》中提出：“語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會/社團(tuán)（community）的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響?！闭Z言和文化是密不可分的，文化是語言主內(nèi)容，語言是文化的載體，語言是交際的工具。但是在實際教學(xué)中，人們對語言與文化關(guān)系的認(rèn)識還很模糊，主要有幾點原因。
　　1.我國大部分英語教師也是主要從書本中或他們的老師那里獲得英語社會的文化知識，對其并沒有親身感受。因此，教學(xué)中對語言和文化關(guān)系的駕馭能力常顯不足，這是學(xué)生產(chǎn)生中國式英語的重要原因之一。
　　2.教師和學(xué)生都受應(yīng)試教育的影響認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)最終面臨的是考試，文化教學(xué)根本沒必要，造成“高分低能”等現(xiàn)象。
　　3.學(xué)生缺少跨文化交際的語言環(huán)境，由于大多數(shù)人都認(rèn)為高中階段外語教學(xué)主要目的是語言知識的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的些許英語文化背景知識往往不能內(nèi)化鞏固，隨著時間的推移而漸漸淡忘。
　　（二）英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性。
　　《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！彪S著社會生活和經(jīng)濟(jì)活動的日益全球化，國家需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在進(jìn)行外語教學(xué)時，做到既教語言又教文化，寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，使學(xué)生在實際交流中具備多元文化的包容性。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，真正的交際能力既包括語言能力，又包括社會文化能力。
　　而在長期以來在教學(xué)實踐中，許多人常常認(rèn)為只要把語音，詞匯，語法規(guī)則掌握好就可以理解、正確運用英語。以至于學(xué)生只會機(jī)械地背誦書本上的段落而忽略了交際的場合、對象和目的語國家的文化因素，從而就容易造成交際上的誤會：比如說在西方人眼中“狗”是人類最好的朋友，“dog”一詞在英語中常含褒義，“a lucky dog”則指“幸運兒”，而在國人聽到會怒目而對。
　　另外，英語中還有很多習(xí)語等來自《圣經(jīng)》，西方名著或西方國家的一些舊俗，如，“feet of clay”專指某人的致命弱點（出自《圣經(jīng)》），“man Friday”特指“忠仆，得力助手”（出自《魯賓遜漂流記》），“get the axe”（被解雇，被驅(qū)逐）斧子，弓箭是印第安人的主要武器，假若有人違反族規(guī)就會被宣布為不受歡迎的分子而被逐出。
　　二、培養(yǎng)跨文化意識的有效途徑
　　學(xué)校教育最基本的活動是課堂教學(xué)。圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體，課堂教學(xué)包括五方面因素：教學(xué)輔體，教師、教學(xué)內(nèi)容，教材、教學(xué)環(huán)境，教室和教學(xué)方式，教法。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識。我認(rèn)為在《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語教學(xué)中，要進(jìn)行跨文化教育，就必須做到以下幾個方面。
　?。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)生實際情況，制訂循序漸進(jìn)的教育方案。
　　新課標(biāo)明確指出：“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”在高一年級開始時，根據(jù)課標(biāo)中二級的要求讓學(xué)生了解英語交際中的常用典故或傳說。從高二年級開始，根據(jù)課標(biāo)中六級的要求內(nèi)容，讓學(xué)生了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同。到了高三，則根據(jù)課標(biāo)中八級的要求內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識。
　　（二）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。
　　在實際教學(xué)中，教師因為服從于“高考指揮棒”，只能將高考的內(nèi)容視為教學(xué)重點，又因為高考通常只注重對詞匯、句子、語法、寫作等方面的考察，所以教師上課并沒有突出對文化差異、文化意識的滲透。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生擺正心態(tài)，丟掉高考題型的束縛，讓學(xué)生認(rèn)識到文化意識的重要性，使他們自主地比較、了解中西文化的差異。教師也可以給學(xué)生提供一些有效渠道幫助其更好地了解文化。例如，為了讓學(xué)生了解外國藝術(shù)歷史和風(fēng)土人情，教師可以收集一些與新教材相關(guān)文化的電影、視頻，利用多媒體給學(xué)生直觀的感受和體驗，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z國家文化、習(xí)俗耳濡目染；此外，教師還可以充分利用圖書館，向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解。
　　（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識。
　　隨著國際交流的加強，國外的一些節(jié)日也滲透進(jìn)來，但這些節(jié)日只能成為商家招攬客人的手段，學(xué)生并不能理解其中真正的含義。例如在圣誕節(jié)（Christmas Day）那天，可以告訴學(xué)生這是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，也是一家人團(tuán)聚的日子，類似中國的春節(jié)。又如情人節(jié)（Valentine’s Day），這節(jié)日其實是為了紀(jì)念兩位名叫華倫泰（Valentine）的基督宗教初期教會殉道圣人。
　　當(dāng)然，文化教學(xué)可行的方式不僅限于以上幾種方式，不同的英語教師可根據(jù)實情選擇自己的教學(xué)方法或手段完成文化教學(xué)這一任務(wù)并努力將其達(dá)到預(yù)期的效果。
　　三、結(jié)論
　　在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，還是一個新的領(lǐng)域，一個新的課題，需要更多的英語教學(xué)者和研究者進(jìn)行更進(jìn)一步探索、研究。實現(xiàn)跨文化交際是英語教學(xué)的根本目的，我們需要正確認(rèn)識跨文化交際教育在英語教育中的重要地位，在教學(xué)中注意挖掘新教材中的文化點對學(xué)生進(jìn)行有針對性的文化意識培養(yǎng)。
　　
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