試論高職高專學生英語自主學習策略

　　摘 要： 南京特殊教育職業(yè)技術學院有來自全國各地的學生，這些學生一般能夠通過英語B級考試，而能夠通過國家四六級考試的學生少之甚少。到底是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？本文將著重從校方，教師，學生三大方面以南京特殊教育職業(yè)技術學院學生為例，分析高職高專學生英語學習現(xiàn)狀及自主學習的必要性，并提出一些相應的學習策略。
　　關鍵詞： 高職高專 英語自主學習 學習情境 學習策略
　　
　　這幾十年來隨著中國加入WTO并成功舉辦了2008年奧運會，英語，作為國際語言，越發(fā)顯現(xiàn)出它的重要性。而中國大學生的英語學習的自主性一直是人們探索的話題，本文重點分析高職高專院校學生英語自主學習的必要性，并提出一些相應的學習策略。
　　一、培養(yǎng)高職高專院校學生英語自主學習的必要性
　　中國教育部在最新頒布的《大學英語課程教學要求》中把“培養(yǎng)學生英語自主學習的能力”作為教學的主要目標之一，迫切呼吁教師和高等教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生學習的自主性，確保所有學生智力和綜合能力的整體提高。“以學生為主體，教師為主導”的課堂已明確被提出。而現(xiàn)今中國的很多大學生產(chǎn)生了學習的惰性，從傳統(tǒng)的高中課堂進入大學，習慣了被動接受知識。而在大學強調(diào)的是學生的自主性，課堂的知識已遠遠不能達到學生的需求及社會的需要，不會自主學習的學生勢必會被社會的洪流淘汰。我們需要英語，無論是在什么行業(yè)，在信息化社會高速發(fā)展的今天，英語作為國際語言，都是各個國家之間交流的紐帶。學生只有學會自主學習，有良好的自主學習的習慣和態(tài)度，才能在進入社會后不斷自我提高，這不僅僅是對英語而言的，對其他任何知識的學習亦是有效而長久的學習之道。所以，我們感受到引導學生自主學習英語的緊迫性。
　　二、高職高專院校學生英語學習現(xiàn)狀分析
　　自主學習就是指學生在老師的引導下，能夠獨立、自主地研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。簡單地說，自主學習就是要求學生獨立自主的學習。首先，學生能確立適合自己的學習目標，選擇學習方式和學習內(nèi)容，制訂學習計劃等;其次，學生能監(jiān)控自己的學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發(fā)展并做出自我檢查評估;最后，學生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。
　　通過對南京特殊教育職業(yè)技術學院09級學生的英語學現(xiàn)狀進行問題調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高職學生多數(shù)缺乏的就是這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面。
　?。ㄒ唬┤狈W習積極性
　　縱觀當今的高職學生，說起學習目的，很多學生都直搖頭。他們中大多數(shù)人基礎差、底子薄，這是不容回避的事實。他們當中大概50%的人會回答，找個好工作，過上好日子，心再野點的會說讓自己有車有房，剩下的49%的人大概會回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會成為正宗的“啃老族”。剩下1%的人大概會講，為人類的進步而讀書，但講到為什么的時候，他們都答不上來。一些學生對所學專業(yè)缺乏熱情，究其原因一方utkkeEYwKI1qROzgOaQu6Q==面在于高考成績在很大程度上限定了報考學校與專業(yè)時的選擇自由，使許多學生無法進入自己喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學習動力不足。另一方面在于部分學生的主體意識不強，是在為老師、家長“學習”，這一點，新生表現(xiàn)得尤為突出。由于擴招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降，因此，一部分學生基礎不扎實、自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會不及格。
　　（二）忽視對學習過程的評估和監(jiān)控
　　學生在英語學習過程中，很少對自己學習策略的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知識的檢查。學生關心的只是卷面成績，很少反思自己學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。
　?。ㄈ┱n堂利用效率較低
　　學生已養(yǎng)成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等。
　?。ㄋ模┱n外自主學習性差
　　很少有學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習英語、運用英語，只把英語學習局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語廣播、不收看英語電視節(jié)目和進行大量閱讀。大部分學生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學習缺乏策略意識。
　　三、提高學生英語學習自主性的策略
　　（一）創(chuàng)建以學習者為中心的教學模式
　　1.強調(diào)學生的主體作用
　　自主學習是一種主動的、自愿的學習，因此，提高學生的自主學習意識是發(fā)展自主學習能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學習意識的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。每個人都會被新鮮的事物和奇異的現(xiàn)象吸引，對新鮮的事物產(chǎn)生興趣。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，真實實現(xiàn)學生對知識的自我構建。老師的引導作用在于讓學生感到英語學習有趣，在教學中應改變以往的教學模式，師生的角色要因時、因地、因人、因教學場景的變化而變化。在課堂教學中加入互動的環(huán)節(jié)。課堂氣氛要活躍，要增強學生的主動性，使他們覺得英語課有趣，逐步建立自主學習意識。再結合學生的自身特點，協(xié)助他們制訂適合自己的英語學習計劃，選擇恰當?shù)挠⒄Z學習策略，促進英語學習能力的提高。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制訂個人學習計劃，從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
　　2.發(fā)揮教師的主導作用
　　自主學習不是無政府主義狀態(tài)下的純自學，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者和教學活動的組織者。大學英語教師在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主、獨立思考，并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。教師是“促進”者，他的教學職責就是提供一種“促進”，為學生的學習進行良好的服務。教師又是領航人和啟發(fā)者，他們運用的教學方法和策略像是一把鑰匙，正確恰當與否就決定了能不能打開學生自主學習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學，給學生創(chuàng)造實踐英語的機會，真正使他達到學以致用的目的;還可以采用聯(lián)想和擴展式教學策略，激勵學生動腦思考，啟發(fā)和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高自主學習的能力。在各種有效的學習策略的引導下，學生可以輕松地進入學習環(huán)境，并且清楚自己要學什么和怎么學，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到“我能學”的目標。
　　（二）創(chuàng)造有利于英語自主學習的環(huán)境
　　近年來，多媒體和網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢為學習者提供了一個開放的、真實的外界環(huán)境。通過多媒體教學、網(wǎng)絡學習、E-learning等多種形式的學習，學生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與對意義的構建，從而滿足其增強自主學習效果的需要。
　　（三）重視自主學習過程的自我評價
　　自我評價體現(xiàn)了建構主義學習觀提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給予正確的指導，使學生盡快掌握評價方法和學習策略，總體把握學習情況，進而激發(fā)學習動力，提高學習效率，最終使其成為自我激勵和自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者。
　　培養(yǎng)高職學生英語自主性是一個復雜而繁重的任務。自主學習能力的培養(yǎng)可以和當前的教學任務結合起來，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們參與教學，并管理自己的學習。通過師生的合作，把自主性思想滲透英語教學中，結合高職生的特點，開展形式多樣的自主學習活動，滿足每個學生的需求和愛好，幫助他們管理自己的學習，剖析自我的學習特征，選擇合適的方法策略。我相信，只要我們不斷摸索，勇于實踐，就一定能實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習能力這一光榮而意義深遠的目標。
　　
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　　指導老師：季曉燕