高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作錯(cuò)誤的分析及對(duì)策研究

　　摘 要： 寫作是高職英語教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，其中應(yīng)用文寫作更是高職學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此需要分析高職學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地找出對(duì)策，以便提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。
　　關(guān)鍵詞： 高職 英語應(yīng)用文寫作 錯(cuò)誤分析 對(duì)策
　　
　　高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，它是將普通高等教育與技能教育融為一體的實(shí)用型高等教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才英語水平的要求不斷提高。因此高職教育除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練之外，還應(yīng)重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅擁有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而且具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，而這一教學(xué)目標(biāo)正好符合高職的教育方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。教育部高等教育司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：“……經(jīng)過180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”表明英語寫作能力是英語交際能力的一個(gè)重要方面，其中應(yīng)用文寫作作為工作和學(xué)習(xí)中常用的一種寫作體裁，更是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能。
　　但對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作始終是一個(gè)難題。學(xué)生對(duì)寫作普遍持有畏懼心理，勉強(qiáng)寫出的作文也是錯(cuò)誤百出。高職學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求。要提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，就必須先找出學(xué)生在應(yīng)用文寫作中常犯的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析，然后才能對(duì)癥下藥，采取有效的措施幫助他們改正錯(cuò)誤，提高寫作水平。
　　一、高職高專生在英語應(yīng)用文寫作中常犯的錯(cuò)誤
　　1.格式錯(cuò)誤
　　高職學(xué)生常用的應(yīng)用文是書信。英文書信的格式比較固定，但許多學(xué)生在寫作時(shí)并未對(duì)此多加注意，結(jié)果寫出的作文不符合英文習(xí)慣。
　　（1）寫信日期：應(yīng)在信的右上角，但很多學(xué)生往往寫在了署名的下方。
　　（2）稱呼：直接寫收信人的名字，忘寫“Dear”或“Mr./Mrs.”；在稱呼后面用的是冒號(hào)，而不是逗號(hào)。
　?。?）結(jié)束語：“Yours sincerely，”總是被漏寫，應(yīng)寫在署名的上一行，并且第一個(gè)單詞的首字母要大寫，末尾用逗號(hào)。
　　2.語篇錯(cuò)誤
　?。?）按照中文的思維方式進(jìn)行謀篇布局。
　　英文書信要求內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，開門見山點(diǎn)明寫信目的，但是許多學(xué)生在寫英語信函時(shí)往往先進(jìn)行自我介紹或者寒暄幾句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。
　?。?）段落之間的連貫性不足。
　　學(xué)生很少運(yùn)用連接詞使段落與段落得到合理的銜接，結(jié)果段落相互孤立，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。
　?。?）少用或誤用句子之間的連接詞。
　　學(xué)生要么不使用任何連接詞，把幾個(gè)簡(jiǎn)單句堆砌在一起，像流水賬一樣；要么不注意句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，濫用或誤用連接詞，如同時(shí)使用“because...，so....”
　　3.語法錯(cuò)誤
　　高職學(xué)生由于語法知識(shí)薄弱，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不清。
　?。?）動(dòng)詞的錯(cuò)誤。
　　高職學(xué)生在寫作中最常犯的錯(cuò)誤就是動(dòng)詞的錯(cuò)誤。
　?、僖粋€(gè)簡(jiǎn)單句中沒有謂語動(dòng)詞或使用多個(gè)謂語動(dòng)詞。
　　②時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：由于英語時(shí)態(tài)種類繁多，學(xué)生很容易混淆了時(shí)態(tài)的用法，造成時(shí)態(tài)的亂用；有些學(xué)生在寫作中使用的時(shí)態(tài)前后不一致；還有的學(xué)生忘記了不同的時(shí)態(tài)，謂語動(dòng)詞有不同的變化。
　?、壅Z態(tài)錯(cuò)誤：忘記使用被動(dòng)語態(tài)；被動(dòng)語態(tài)要求的助動(dòng)詞be或過去分詞寫錯(cuò)。
　?、苤髦^不一致：由于中文的動(dòng)詞不受主語的人稱和數(shù)的影響，因此很多學(xué)生忽略了英語中的謂語動(dòng)詞要和主語保持人稱和數(shù)的一致。
　?。?）詞性混淆，用詞不當(dāng)。高職學(xué)生的詞匯量普遍不夠，單詞的意思都記得不清楚，更不用說詞性或用法，因此不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)赜糜⑽谋磉_(dá)出他們的觀點(diǎn)。
　?。?）詞組搭配錯(cuò)誤。不熟悉英文中約定俗成的用法，導(dǎo)致介詞的誤用或?yàn)E用，以及習(xí)慣搭配的錯(cuò)誤。
　?。?）代詞錯(cuò)誤。代詞的性、數(shù)、格不一致及上下文指代不清。
　?。?）名詞錯(cuò)誤。單數(shù)可數(shù)名詞前忘加冠詞或復(fù)數(shù)可數(shù)名詞忘用復(fù)數(shù)形式。
　　4.單詞拼寫錯(cuò)誤
　　這是高職學(xué)生寫作中頻頻出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
　　二、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法
　　1.講解應(yīng)用文格式
　　教師在課上講清應(yīng)用文各種體裁的格式、文章結(jié)構(gòu)，以及常用句型，還可以通過講解范文，加深學(xué)生的印象，讓他們進(jìn)一步熟悉應(yīng)用文的格式。
　　2.擴(kuò)大閱讀量
　　高職學(xué)生由于受到母語的干擾，寫出的應(yīng)用文往往是中式英語，觀點(diǎn)不突出，句式單一。究其根源，在于學(xué)生用的還是漢語的思維方式。因此，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不但可以增加學(xué)生的詞匯量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生掌握英語文章的布局方式和銜接手段。
　　3.加強(qiáng)語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
　　在平時(shí)的英語教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講解重點(diǎn)語法知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的語法框架，這樣才能在寫作中寫出符合語法規(guī)則的句子。
　　4.擴(kuò)大詞匯量
　　詞匯是寫作的基本要素之一。如果詞匯量很小，在寫作中就將很難清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生平時(shí)應(yīng)盡可能多積累英文單詞，包括拼寫、詞義、詞性、用法等。寫作時(shí)，盡量使用已掌握的單詞，以便將詞匯內(nèi)化。
　　5.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練
　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。
　?。?）從單句訓(xùn)練開始，逐步過渡到段落和篇章練習(xí)。
　?。?）在課堂上模仿范文練習(xí)寫作。
　?。?）將應(yīng)用文寫作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，如用英文寫請(qǐng)假條、通知或求職信。
　　三、結(jié)語
　　英語應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的應(yīng)用十分廣泛，所以英語應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，這也是高職學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。提高英語應(yīng)用文的寫作水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該先分析學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地找出切實(shí)可行的解決方法，才能提高學(xué)生英語應(yīng)用文的寫作能力和水平。
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