關(guān)于新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考

　　摘 要： 作者選擇一所新建本科院校，調(diào)查研究外語師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以及年齡結(jié)構(gòu)等情況。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)新建本科院校外語師資結(jié)構(gòu)中存在的一些共性問題，認為教師職業(yè)發(fā)展是新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效路徑。
　　關(guān)鍵詞： 外語教師結(jié)構(gòu) 新建本科院校 現(xiàn)狀 優(yōu)化
　　
　　一、教師職業(yè)發(fā)展是新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效路徑
　　自1999年以來，我國新建本科院校數(shù)量快速增長。為適應(yīng)高等教育大眾化需要，國家建立了一批地方普通本科高校。據(jù)統(tǒng)計，1999年至2010年3月，我國新建本科院校已達314所。新建本科院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，其在校本科生人數(shù)達全國本科在校生人數(shù)的一半以上，已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中起著重要作用，其辦學(xué)水平影響著中國高等教育的整體水平，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展。［１］當前，這類高校發(fā)展的主題是內(nèi)涵建設(shè)，也就是在硬件設(shè)施逐步完善的同時，要增強辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍，這對高校師資隊伍提出了更高的要求。［2］
　　教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)，即教師自身的學(xué)科知識、教學(xué)理念、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)方法和技能等決定了教學(xué)改革能否成功。教師職業(yè)發(fā)展也叫教師自主發(fā)展，是指教師在才智、經(jīng)驗和心態(tài)方面持續(xù)性的提高。教師通過職業(yè)發(fā)展可以獲得新的知識和技能，與本領(lǐng)域的發(fā)展保持同步，提高聲望和增加收入，對教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化現(xiàn)象。［3］西方國家對外語教師職業(yè)發(fā)展問題十分重視，上世紀90年代外語教師職業(yè)發(fā)展在美國形成了政策化、標準化和終身化的趨勢。由于受外語學(xué)科特點和院校條件的影響，如資金投入、人員編制、工作負擔(dān)等，在外控型發(fā)展的條件和途徑受限的情形下，新建本科院校的外語教師應(yīng)該自主、主動地尋求自我發(fā)展。［4］
　　二、新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　新建本科院校教學(xué)資源緊缺，師資隊伍比較薄弱，外語教師需要職業(yè)發(fā)展。然而，社會各界和政府相關(guān)部門對這些學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展沒有引起足夠的重視。
　　欽州學(xué)院是2006年升格的廣西沿海唯一新建本科院校，是由原來的欽州師范高等?？茖W(xué)校和欽州民族師范學(xué)校合并建成的。近年來學(xué)校發(fā)展迅速，在校學(xué)生人數(shù)由升本時4500多人發(fā)展到11000多人，教師由200多人增加到400多人，其中外語教師由35人增加到50人。我對欽州學(xué)院外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展進行了調(diào)查和研究，比較分析了外語師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以及年齡結(jié)構(gòu)情況。這所新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下。
　?。ㄒ唬┙處煏x升高級職稱慢，教師隊伍職稱極不合理。
　　外語教師晉升高級職稱慢，尤其是講師晉升副教授的速度，講師年齡偏大，平均年齡36歲。助教人數(shù)偏多，講師人數(shù)偏大，高職稱人數(shù)偏少。欽州學(xué)院外語教師中，目前還沒有教授，副教授也只占16%，助教所占比例高達32%。中間大，兩頭小的職稱結(jié)構(gòu)，與教育部要求的高校教師3：5：2的高級、中級和初級職稱比例相距較遠。
　?。ǘ┙處煾邔W(xué)歷比例偏低，高學(xué)歷教師嚴重欠缺。
　　數(shù)據(jù)顯示，欽州學(xué)院外語教師博士研究生為零，碩士研究生為50%，在讀的碩士研究生占8%，本科學(xué)歷是42%。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，2008年中國高校具有博士研究生學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷的教師比例分別為12.3%和32.4%。［5］而欽州學(xué)院教師具有碩士研究生學(xué)歷加上在讀碩士研究生雖然已經(jīng)超過總?cè)藬?shù)的一半，但升本5年來，還沒有博士研究生，也沒有在讀博士研究生。
　?。ㄈ┩庹Z教師職業(yè)發(fā)展的途徑和方法單一。
　　閱讀相關(guān)書刊和進行課題研究、撰寫論文已經(jīng)成為欽州學(xué)院外語教師提高業(yè)務(wù)能力最普遍的途徑和方法，分別達到89%和82%。但教師明顯缺乏教學(xué)反思意識，只有16%的教師寫教學(xué)日記，做錄音和錄像的僅為3%。教師的職業(yè)發(fā)展主要是個人獨自進行的，教師合作上課、聽課、參加教研活動和學(xué)術(shù)會議所占比例從21%到45%不等，這個比例比閱讀書刊和參加課題、撰寫論文的比例低很多。
　?。ㄋ模┒喾N因素制約外語教師職業(yè)發(fā)展，教學(xué)和工作負擔(dān)太重是主要因素。
　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，欽州學(xué)院外語教師普遍認為教學(xué)和工作負擔(dān)太重（占89%），教研活動不足（占55%），沒機會參加學(xué)術(shù)會議（占76%），外出進修和訪學(xué)太少（占82%）。另外，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，圖書文獻資料缺乏（占45%），等等，也滿足不了外語教師職業(yè)發(fā)展的要求。
　　三、加強外語教師職業(yè)發(fā)展，優(yōu)化新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)的對策
　　（一）政府重視。
　　外語教師職業(yè)結(jié)構(gòu)是制約外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從調(diào)查結(jié)果看，新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展狀況不容樂觀，面臨許多問題，應(yīng)引起教育主管部門和外語界的足夠重視，并采取切實有效的措施，加強外語教師職業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)。教育主管部門應(yīng)建立外語教師職業(yè)發(fā)展制度，保障外語教師自主發(fā)展。一是把教師的培養(yǎng)由教師職前培訓(xùn)提高到教師自主發(fā)展，更加注重教師職業(yè)素質(zhì)的提高；二是建立外語教師職業(yè)標準，確保外語教師的培養(yǎng)質(zhì)量。如外語教師入職和在職標準，優(yōu)秀外語教師標準，讓外語教師在職業(yè)發(fā)展實踐中有標準可依。
　　（二）學(xué)校支持。
　　新建本科院校要建立外語教師職業(yè)發(fā)展制度，加強對中青年教師的培養(yǎng)。一方面充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)外語資源，安排青年教師與外籍教師合作備課、上課，領(lǐng)會外籍教師先進的教學(xué)理念，和外籍教師一起探索反思教學(xué)模式；建立青年教師導(dǎo)師制，讓具有高級職稱的教師做好傳幫帶工作，加速青年教師的成長過程。另一個方面選派優(yōu)秀青年教師外出進修訪學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷。爭取國家和地方的政策和資金支持，派遣教師到目的語國家學(xué)習(xí)交流，提高教師的文化意識和語言能力，強化國際意識。
　?。ㄈ┙處煼此?。
　　教學(xué)是個復(fù)雜的多維活動，僅靠教學(xué)經(jīng)驗積累提高教學(xué)技能是不夠的，教學(xué)反思是教師職業(yè)發(fā)展的重要方面。調(diào)查中看到，大部分教師對教學(xué)反思促進教師職業(yè)技能的發(fā)展缺乏了解。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的自查或自評，首先是發(fā)現(xiàn)可改進之處，找到改進的方法并且檢測實驗改進的效果。系統(tǒng)地探查課堂教學(xué)過程可以讓教師更好地理解外語教學(xué)實質(zhì)，比較好地評估他們的教學(xué)職業(yè)技能的發(fā)展，以及需要改進的地方，可以讓教師在嘗試不同的教學(xué)方法和評價教學(xué)效果時更有信心。
　?。ㄋ模┙處熀献?。
　　目前新建本科院校的許多外語教師都已認識到教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并已掌握了一定的有效方法，但教師的職業(yè)發(fā)展大都是個人獨自進行的，普遍存在職業(yè)隔離狀態(tài)。教師看不到別人的反思或研究成果，同樣，別人也看不到他的反思或研究成果。［6］任何教師的職業(yè)發(fā)展都不是一座孤島，他需要與知音分享成功的快樂，探討解決問題的方法和策略，需要同行的支持和鼓勵。和同行的交流與合作可以開闊視野，有利于減少個人意識的偏差，加深對外語教學(xué)實質(zhì)的理解。教師參加教研活動、教學(xué)研討組、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)團體就有機會和同行交流教學(xué)體會，切磋和討論共同面對的困惑和問題，建立長期合作的關(guān)系，共同開發(fā)課程資源、進行教學(xué)研究，達到合作共贏的目的。
　　四、結(jié)語
　　通過以上調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，存在許多問題，不能適應(yīng)外語教學(xué)改革的形勢，更不能為外語教學(xué)質(zhì)量的提高提供根本的保障。這種情況應(yīng)引起教育管理部門特別是外語界的高度重視，建立外語教師職業(yè)發(fā)展的長效機制，保證外語教師職業(yè)發(fā)展的健康發(fā)展。教師也要通過個人持續(xù)努力，在教學(xué)過程中進行自我觀察和反思，不斷提高自己的學(xué)科教學(xué)能力；通過與同行的交流和合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，在技能、經(jīng)驗和態(tài)度上得到持續(xù)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］Lange，D.L.“A blueprint for a teacher development program”.In J.C.Richards & D.Nunan（eds.）.Second Language Teacher Education.Cambridge：CUP，1990：245-268.
　?。?］曹冬金，鐘焜茂.新建本科院校外語教師自主發(fā)展途徑［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.
　?。?］教育部人事司.新中國60年高校教師隊伍的發(fā)展壯大與變革［J］.中國高等教育，2009，（18）.
　　［6］Wallace，M.J Action Research for Language Teachers Cambridge：Cambridge University Press，1998：207-219.
　　
　　基金項目：欽州學(xué)院科研項目：地方高校在職外語教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究—以欽州學(xué)院為例（編號：2010XJKY—16B）。