融素質(zhì)教育于英語教學的思考

　　摘要：高等教育改革和發(fā)展進程的加快， 推動著高校英語教學的變革。在英語教學中實施素質(zhì)教育對教師和學生都提出了新的要求。如何在基礎(chǔ)英語教學中全面推進素質(zhì)教育， 涉及到教學方法、教學內(nèi)容和教材的配置諸方面的因素， 文章試圖為素質(zhì)教育的全面開展尋求一條有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語教學；創(chuàng)新精神；實踐能力
　　二十一世紀，隨著中外文化交流的日益頻繁，英語作為世界性語言在國際領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。要想在國際交流和競爭中占據(jù)優(yōu)勢，新世紀的人才至少要熟練掌握一門外語。語言不僅是符號系統(tǒng)，更是文化的重要組成部分。英語教師有責任在傳授語言的同時，開展素質(zhì)教育，有意識的把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。
　　一、在英語教學中實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵
　　素質(zhì)教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點， 造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的人才。在高校英語教學中，實施素質(zhì)教育有其特定的內(nèi)涵， 其主要任務(wù)是實施英語業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和以英美文化為主的文化教育， 其目的在于培養(yǎng)學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力， 使學生能借助于英語這一工具交流信息， 以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。英語教學中以英美文化為主的西方文化教育的內(nèi)容很多， 除英語語言知識本身外， 還涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理等背景知識， 涉及到英美人的風俗習慣、思維方式、價值觀念、宗教信仰等具體方面。在教授語言的同時， 教師有責任借助于英語這一語言工具， 幫助學生開闊視野， 了解不同民族的風土人情， 加深對外部世界的認識， 吸收外國文化的精華， 提高自身文化素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念， 在高校英語教學中開展素質(zhì)教育是新的教學大綱賦予高校英語教師新的使命， 如何在教學中實施素質(zhì)教育， 涉及到教學方法、教學內(nèi)容和教材配置諸方面的問題。
　　二、在英語教學中實施素質(zhì)教育對教師和學生提出的新要求
　　素質(zhì)教育對英語教師提出了更高的要求。首先， 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該過硬。一名合格的英語教師應(yīng)具有一定的語言基礎(chǔ)和一定的理論基礎(chǔ)， 嫻熟地掌握所教課程的內(nèi)容， 有一定的作品賞析能力， 并掌握一定的與英語教學有密切關(guān)系的相關(guān)學科的知識， 教師要通過精心安排， 有目的地培養(yǎng)學生獲取和運用英語知識的能力。教師創(chuàng)造性的教學， 課堂教學方法多樣化， 不僅對學生扎實地掌握所學知識有益， 而且對激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣有一定的幫助和影響。其次， 教師應(yīng)具備良好的品德。在教學過程中， 注重言傳身教， 熱愛自己的專業(yè)， 倡導科學、嚴謹?shù)膶W風。教師充分發(fā)揮自己的專長和人格魅力， 使學生對教師產(chǎn)生敬佩和愛戴之情， 這對學生的學習興趣和動力將會產(chǎn)生很大影響， 從而達到更好的教學效果?？傊?， 教師在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用， 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格特點不僅直接影響學生的學習效果， 而且還間接地影響學生的個性和獲取知識能力的發(fā)展。因此， 教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)， 不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)， 以更好地完成和推動素質(zhì)教育的實施。
　　為達到素質(zhì)教育的要求， 學生首先應(yīng)該發(fā)揮學習的主動性， 看到自己的能力。為養(yǎng)成創(chuàng)造性思維， 學生應(yīng)不斷追求新知識， 獨立思考， 勤于思索， 勇于創(chuàng)造。在課堂學習中， 增強學習的主體意識， 在教師指導下獨立思索， 自己動手， 獲取知識， 發(fā)展能力。其次， 學生應(yīng)善于運用英語學習策略， 能在英語學習中對于聽、說、讀、寫、譯的不同特點， 摸索出一套適合自己的學習策略。最后， 在學習知識時， 還應(yīng)注意學科交叉， 文理滲透， 掌握些人文科學知識， 在交叉與滲透中吸取營養(yǎng)， 增長創(chuàng)新能力。
　　三、在英語教學中實施素質(zhì)教育的幾點體會
　　（一）教學方法
　　同樣的課程， 不同的教學方法， 產(chǎn)生迥然不同的教學效果。教師應(yīng)具有強烈的改革意識， 懂得多種教學方法， 在不同時間、不同地點、對不同的學生、不同的課型使用不同的教學方法， 從而將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)滲入到每個教學環(huán)節(jié)之中。英語教學的主要任務(wù)是實施英語業(yè)務(wù)素質(zhì)教育， 在此基礎(chǔ)上， 英語教學中的文化素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合教材教學， 因地制宜地采用傳授、討論、啟發(fā)、引導等靈活多樣的教學方法， 通過具體的教學將文化素質(zhì)教育滲透到詞匯、句子和語篇教學中去， 以達到素質(zhì)教育的目的。在教學中， 堅持以學生為主體、以教師為主導的原則，注重啟發(fā)式教學。思維要靠啟發(fā)， 面對教學重點和難點， 教師可根據(jù)學生的實際， 把難點分解成若干問題， 引導學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)， 層層開拓， 步步深入。當學生調(diào)動思維的積極性和主動性， 經(jīng)自己獨立思考解決了問題， 成功的喜悅隨之而來， 求知欲望由此激發(fā)， 從而喚起對英語語言本身美的感受。
　　堅持以學生為主體， 調(diào)動和培養(yǎng)學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性， 在課堂上營造出使用語言的氛圍， 不斷培養(yǎng)學生語言的實際運用能力。根據(jù)不同課型， 可依靠教師的智慧， 設(shè)計出豐富多彩、引人入勝的課堂活動， 寓教于樂，樂中求學。比如， 在精讀課上可以開展對話、小品、討論、辯論等活動， 課上讓學生唱主角， 教師抓住時機引導。泛讀課可拓寬學生的知識面，要求學生進行廣泛課外閱讀， 寫讀書報告， 閱讀英美原著， 以此來培養(yǎng)學生查閱資料和歸納總結(jié)的能力。寫作課可注重培養(yǎng)學生立體思維的能力， 給學生出作文題要留有空間， 引導學生掌握如何從不同角度認識同一事物、同一事物的不同方面、聯(lián)系實際的不同方面等等， 以獲得多種立意和寫作靈感。課外活動是課堂教學的延續(xù)， 還可多組織觀看英文片， 舉行英語晚會、英語園地、英語文化節(jié)等活動， 強化課堂內(nèi)容。
　　信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 使教育技術(shù)不斷更新， 大量現(xiàn)代化教學媒體相繼進入教學領(lǐng)域， 從而引起教學組織形式的革命性變革。多媒體的直接應(yīng)用， 使教育的空間不斷擴大并取得了很好的教學效果。多媒體教學為學生提供的大量色彩鮮明、生動具體的視覺形象和清楚逼真的聽覺感受， 能有效地調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生的學習興趣得以提高。學生學得快， 印象深， 教學就會收到預期理想的效果?？傊?， 教師在教學方法上應(yīng)該強調(diào)科學方法的傳授， 采取靈活多樣的課堂教學形式， 運用現(xiàn)代技術(shù)， 掌握現(xiàn)代教學手段， 將計算機輔助教學、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用于教學。
　?。ǘ┙虒W內(nèi)容
　　教學中素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾主要表現(xiàn)在語言能力培養(yǎng)方面。眾所周知， 語言實際運用能力主要不是通過考試手段獲得的。許多托福成績過600 分的中國學生到美國之后， 依然面臨過語言關(guān)的事例告訴我們， 在語言學習方面，考試成績往往不能夠說明學生的實際語言運用能力。對語言的掌握和運用還存在一個總體知識水平的問題。因為語言是文化的載體， 表現(xiàn)為一種綜合的、整體的知識結(jié)構(gòu)。語言又反映文化， 它反映一個民族的特征， 這不僅包含著該民族的歷史和文化背景， 而且還包含著該民族對人生的看法、思維方式和生活方式。于是， 對知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗的把握便在一定程度上決定了對語言的掌握， 理解語言必須了解文化， 這種綜合的知識結(jié)構(gòu)需要日積月累， 需要真正的素質(zhì)教育， 不是掌握應(yīng)試技巧可以替代的。因此， 在大力推進素質(zhì)教育的今天， 將我們的英語教學注入素質(zhì)教育的內(nèi)容， 全方位體現(xiàn)英語教學的綜合性， 讓應(yīng)試教育溶入到素質(zhì)教育中， 在提高學生素質(zhì)的同時， 提高學生應(yīng)試能力和語言的實際運用能力。同時， 完善我們現(xiàn)行的英語考試制度， 以更多、更能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容充實我們的四、六級考試、學位過關(guān)考試。
　?。ㄈ┙滩呐渲?br/>　　在國家進行高校改革的背景下， 在擴大辦學規(guī)模的同時， 為保證教育質(zhì)量， 教材是一個很關(guān)鍵的問題。國外的原版教材不但知識新， 綜合性強， 可讀性強， 而且還有很多新的研究方法和思維方式， 這些均來源于不同的教育體系。將國外的教材引入， 培養(yǎng)學生用英語思維的能力， 在提高學生能力的同時， 對教師也是一種促進。在課程體系改革中， 自然科學和人文科學的滲透和融合是教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。對于我們以理工科為主的綜合性大學來說， 加強人文科學的教育， 提高學生的整體文化素質(zhì)和思想情操尤為重要。但教材不同， 其設(shè)計的指導思想和融入的內(nèi)容也不盡相同， 所反映的思想性和人文素質(zhì)的內(nèi)容也就不同。這就要求教師有選擇地使用教材， 以素質(zhì)教育為宗旨， 選擇那些關(guān)注社會、科技發(fā)展， 關(guān)注學生的經(jīng)驗、興趣與學科知識的內(nèi)在聯(lián)系的好教材， 突出促進學生的發(fā)展， 根據(jù)教材的內(nèi)容， 有的放矢地開展教學活動。
　　素質(zhì)教育是一項長期的系統(tǒng)工程， 全面推進素質(zhì)教育是一場深刻的教育革命。面向二十一世紀，探索提高學生素質(zhì)的有效途徑， 培養(yǎng)跨世紀的合格人才， 顯得非常重要。英語教師應(yīng)以此為契機， 積極探索， 勇于開拓， 努力將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學全過程， 以推進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
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