關(guān)于人體解剖學(xué)教學(xué)的幾點體會

　　摘要：改變傳統(tǒng)的重接受輕探索的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。文章從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等方面闡述了如何提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；多媒體；創(chuàng)新性思維
　　人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的基石，因此學(xué)好解剖學(xué)至關(guān)重要。而人體解剖學(xué)名詞繁多，內(nèi)容枯燥乏味。另外，相對于高中來說，大學(xué)的授課速度快內(nèi)容多，學(xué)生不能很快適應(yīng)，容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響解剖學(xué)的學(xué)習(xí)。那么如何提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢，我主要從以下幾個方面做討論。
　　一、在人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中要善于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好動機乃是對所學(xué)教材本身的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激發(fā)強大的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣非常重要。那么可以通過哪些方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
　　（一）講解解剖學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系臨床
　　醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)是為以后的臨床工作打基礎(chǔ)，講解解剖學(xué)結(jié)構(gòu)時，適當(dāng)聯(lián)系臨床。另外每講完一個章節(jié)，提供典型的與該部分內(nèi)容有關(guān)的病例讓學(xué)生分析討論。比如講完呼吸系統(tǒng)，給出一個胸部外傷致肋骨骨折合并血氣胸的病例；在講完脊神經(jīng)，給出上肢外傷致肱骨骨折合并橈神經(jīng)損傷的病例等。一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用形態(tài)學(xué)知識來解決臨床實際問題的能力。
　　（二）組織知識競賽
　　把學(xué)生分組，給出生活中的某些現(xiàn)象。如：倒立喝水；諺語中如：上山容易下山難等。讓學(xué)生用所學(xué)的解剖學(xué)知識分析、解釋這些動作給人體器官帶來的影響。各組累計積分，最后評出各組總分，得分低者上臺表演節(jié)目。一個學(xué)期組織競賽1～2次。該活動使學(xué)生有張有弛，在娛樂的氛圍中學(xué)會靈活運用解剖學(xué)知識。
　　二、在解剖教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
　　驗證性實驗教學(xué)為主，重結(jié)果輕過程，重接受輕探索，忽視學(xué)生創(chuàng)新性思維和實踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才的需要。因此必須改變傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式，逐步樹立教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，在專業(yè)教學(xué)中融入人文科學(xué)精髓，開展融探索和設(shè)計為一體的實驗教學(xué)，將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程。
　　三、多媒體在人體解剖學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
　　多媒體教學(xué)除了傳統(tǒng)的板書、掛圖和教師的講課外，還增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，使原本抽象的內(nèi)容更加直觀、形象，便于理解，有助于記憶。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化CAI課件設(shè)計，能克服解剖學(xué)傳統(tǒng)中的不足，使醫(yī)學(xué)生對人體每個器官、結(jié)構(gòu)的形態(tài)、位置、相互關(guān)系、血供、神經(jīng)支配等有一定了解，為醫(yī)學(xué)生今后在活體上診治疾病奠定必要基礎(chǔ)。如心臟的解剖及泵血功能中血液動力學(xué)改變，我們以三維動畫和實體錄像等形式形象、生動、直接地展現(xiàn)出來，使原本深奧的理論一目了然，加深了學(xué)生對問題的理解，且印象深刻。再比如教材中神經(jīng)傳導(dǎo)通路的講授內(nèi)容，過去講授時，由于圖譜較為復(fù)雜，教師講授及學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的難度，而運用多媒體教學(xué)，以動畫形式分解圖譜，可直觀清晰展現(xiàn)出感覺或者運動傳導(dǎo)過程及通路不同位置損傷所引起不同的臨床表現(xiàn)。教師講授過程輕松，效果更好。對學(xué)生來說激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動和提高了學(xué)習(xí)積極性，思維能力和想象能力得到了發(fā)展。
　　四、發(fā)揮學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
　　實驗課前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，實驗過程中讓學(xué)生多動手、多動腦；課后布置實驗作業(yè)和實驗報告，以檢驗實驗效果。通過實驗課教學(xué)，一方面可驗證理論課講授的有關(guān)知識，對理解和消化理論課教學(xué)內(nèi)容，加深、鞏固、記憶都大有裨益；另一方面對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、動手能力、分析與解決實際問題能力也舉足輕重。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚”。傳統(tǒng)解剖實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生對標(biāo)本的認識和結(jié)構(gòu)名稱的記憶，而解剖學(xué)實驗教學(xué)目的不但是驗證理論，更重要的是學(xué)生參與實驗，發(fā)揮動手能力，調(diào)動學(xué)習(xí)解剖學(xué)積極性。在這里并不是要每個學(xué)生通過實驗課都去做什么高科技的理論研究，現(xiàn)在的教學(xué)條件不允許也不可能。只要讓學(xué)生通過參與實驗，親自動手實驗，體會到學(xué)習(xí)的快樂，知道除了課堂和教材外獲得知識的渠道，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)和參與實踐創(chuàng)新的精神，有了這種精神，他們學(xué)習(xí)的積極性才能調(diào)動起來。在教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)“忠實執(zhí)行者”，在實驗課上有意識強調(diào)學(xué)生自主性，教師只是課堂學(xué)習(xí)的參與者、主持者和促進者。從標(biāo)本辨認到標(biāo)本示教，從問題討論到課程總結(jié)，都主要由學(xué)生自主完成，教師負責(zé)宏觀指導(dǎo)和疑難解決，并隨時在實驗的過程中，激勵學(xué)生敢想、敢問。這就使得學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動者轉(zhuǎn)換為主動者，發(fā)揮了他們應(yīng)有的積極性。
　　在解剖學(xué)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該充分發(fā)揮自我主導(dǎo)性，在教學(xué)方法、學(xué)術(shù)思想、教育理念、專業(yè)領(lǐng)域下功夫。其次，課內(nèi)外充分利用標(biāo)本實驗室，讓教師智力資源優(yōu)勢引導(dǎo)實驗室的功能優(yōu)勢，充分保證教學(xué)信息給出的正確性、科學(xué)性及藝術(shù)性，以真正提升解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。
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