運動教育分層教學(xué)模式初探

　　摘要：本研究認(rèn)為體育教育方法可以提供一種滿足分層教學(xué)要求的創(chuàng)新手段。本著這種觀點，在良好的漸進式計劃和持續(xù)的團隊學(xué)習(xí)的支持下滿足習(xí)得及發(fā)展方面的要求。這個方面（發(fā)展與習(xí)得技能）被擴展到對運動教育組和非運動教育組的比較，同時，本賽季的分階段性質(zhì)可用于創(chuàng)建適用于要求越來越高的環(huán)境（技術(shù)上以及與競爭環(huán)境有關(guān)）下的技能的需求。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；運動教育；分層教學(xué)
　　所有相關(guān)教師都對運動教育這個教與學(xué)的互動發(fā)展模式表達積極評價并充滿激情。然而，他們覺得可以做的更好?；仡欉^去不間斷的過程以確保持續(xù)的進步是十分必要的。體育教育人員一致決定通過擴展類似籃球的球賽和足球單元以及通過根據(jù)國家教育課程的其他地區(qū)的具體環(huán)境尋求引進運動教學(xué)，以繼續(xù)第三個關(guān)鍵階段的運動教育的發(fā)展。員工們決定承擔(dān)起發(fā)展運動教育體操和競技單元的風(fēng)險。體操會在春季學(xué)期教授，而競技將在夏季學(xué)期教授。這將帶給學(xué)生一整年的運動教育的體驗。工作人員可以看到在體操中使用運動教育所帶來的豐富潛能。他們意識到需要認(rèn)真組織活動來避免學(xué)生在同輩面前出現(xiàn)失敗或者尷尬情景。在比賽的案例中，工作人員致力于提升學(xué)生的主動性。運動教育已經(jīng)被成功地用作一種在第三階段用來遞送體操課程部分的模型，并且被發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)造獨立學(xué)者方面做出寶貴貢獻，同時保留著高標(biāo)準(zhǔn)的表演和逐漸增加的參與性。伴隨運動教育中所有單位，員工們能夠為學(xué)生提供在一系列賽事中制定、遇見個人和集體目標(biāo)、挑戰(zhàn)和競爭的機會。
　　它通過鼓勵學(xué)生來提高績效標(biāo)準(zhǔn)。
　　它提高了學(xué)生在課堂和課外活動中的參與度。
　　在國家課程范圍內(nèi)，它給學(xué)生一個真實的運動體驗。
　　它給學(xué)生參與領(lǐng)導(dǎo)的機會。
　　它持續(xù)對學(xué)生進行責(zé)任教育，即他們需要為自己制定一個積極并且健康的生活方式?；趯\動教育的介紹和它在第三關(guān)鍵階段的發(fā)展，學(xué)生們能更好地迎接第四階段的挑戰(zhàn)。運動教育成為一些工人課程的訓(xùn)練場地，如青少年體育領(lǐng)導(dǎo)獎和普通中等教育證書體能訓(xùn)練。學(xué)生們在這些課程中能夠做出非常明智的決定，創(chuàng)設(shè)出能讓員工識別出更加自信的領(lǐng)導(dǎo)人以及更具才識的普通中等教育證書的候選人的情境。在普通中等教育考試中，預(yù)先體驗過該課程的學(xué)生更多地拿到技能等級（這是為他們在分析和提高他們自身和他人表現(xiàn)的能力上提供證據(jù)）。
　　存在一個體育完善系統(tǒng)。該體育完善系統(tǒng)被享有最高尊崇，并且受到學(xué)校責(zé)任人的歡迎。這個體育完善系統(tǒng)為每個在午餐時間組織起來的年度最佳隊伍組織并運行了一整年的社交體育項目。他們也涉及到在俱樂部通過輔導(dǎo)、當(dāng)裁判、管理和主持來支持教職人員。早在第三關(guān)鍵階段，學(xué)生們看到在一門課程中承擔(dān)起責(zé)任的好處，因此渴望用積極的方式貢獻于他們的團隊，這樣他們就可以建立支持他們在第四關(guān)鍵階段完美應(yīng)用的證據(jù)。運動教育在第三階段的進步體驗適合于突出那些能夠在承擔(dān)責(zé)任，并且爭取機會在擔(dān)負(fù)起他們在第四階段的職位之前實踐角色的個體。
　　運動教育及其與完善的運動系統(tǒng)所具有的聯(lián)系后，在學(xué)校選擇一組學(xué)生形成體育委員會成為一種可能。該委員會的一項主要責(zé)任已經(jīng)被設(shè)立，就是為支線小學(xué)組織并運行一場競技賽事。如果沒有運動教育的背景，這些年輕人現(xiàn)在所呈現(xiàn)出來的品質(zhì)也許不能這么容易被識別。運動教育有許多積極方面，這些方面對終身學(xué)習(xí)有一定的影響。從事體育教育教學(xué)的好處超過任何可能經(jīng)歷的不利或困難。采用激情的方式和認(rèn)真的計劃，這是一項教學(xué)的典型，所有的體育教育人員都會毫無疑問地推薦它。有了該單元結(jié)尾部分正式測試的結(jié)果，我們強烈建議使用比傳統(tǒng)框架和方式更好的運動教育。在知識和理解測試中，相比那些非運動教育組的學(xué)生，那些在運動教育組的學(xué)生在所有測試類別中都獲得更高的分?jǐn)?shù)。不得不承認(rèn)的是，在運動教育階段，較少注意被投入到技術(shù)知識和理解上，因此這類學(xué)生得分相當(dāng)?shù)汀６\動教育組的學(xué)生與非運動教育組學(xué)生相比，獲得了更多的技能知識，但是這方面的學(xué)習(xí)可以被擴展到更大程度，在更長的賽季（或形式上要求）中不同技術(shù)也被激勵嘗試。
　　本研究認(rèn)為體育教育方法可以提供一種滿足分層教學(xué)要求的創(chuàng)新手段。本著這種觀點，在良好的漸進式計劃和持續(xù)的團隊學(xué)習(xí)的支持下滿足習(xí)得及發(fā)展方面的要求。這個方面（發(fā)展與習(xí)得技能）被擴展到對運動教育組和非運動教育組的比較，特別是經(jīng)過一個包括學(xué)習(xí)競技跳水及官方職責(zé)的賽季之后。同時，本賽季的分階段性質(zhì)可用于創(chuàng)建適用于要求越來越高的環(huán)境（技術(shù)上以及與競爭環(huán)境有關(guān)）下的技能的需求。
　　基金項目：2010年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：（104024）
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　　（作者簡介：劉 穎，河北聯(lián)合大學(xué)體育部；張麗娜；唐山市第一中