關(guān)于自閉癥患者言語發(fā)展的文獻(xiàn)綜述

　　摘 要： 本文主要從自閉癥的涵義概述（包括定義、起病年齡、病因、基本表現(xiàn)）、語言發(fā)展障礙（具體表現(xiàn)）及其成因（將其成因按語言的語音、語義、語法及語用四個(gè)方面來分類歸納）、相關(guān)的言語發(fā)展理論三個(gè)方面，對(duì)國內(nèi)外專家對(duì)自閉癥語言發(fā)展的研究成果進(jìn)行綜述，對(duì)這一領(lǐng)域的研究情況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞： 自閉癥患者 語言發(fā)展障礙 研究成果 整合歸納
　　1.引言
　　1943年堪納（Kanner）首次提出“自閉癥”這一名稱，至今自閉癥仍然是一種病因不明、無治愈方法的廣泛性發(fā)展障礙。自閉癥的兩大典型缺陷是語言和人際交往障礙，本文主要研究的是語言發(fā)展障礙這一方面。自閉癥對(duì)兒童的語言和智力等方面的發(fā)展有很大影響，因此引起了多方專家的重視。本文主要闡述了國內(nèi)外專家的一些研究成果，并將其進(jìn)行整合歸納。
　　2.研究成果
　　2.1自閉癥的涵義概述
　　2.1.1基本定義
　　自閉癥（Autism）又稱孤獨(dú)癥，一般出現(xiàn)在3歲前，顯著干擾言語和非言語交流，以及社會(huì)交往的一種發(fā)展性障礙，對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)常伴隨出現(xiàn)的其他特點(diǎn)有重復(fù)行為和刻板活動(dòng)，抗拒環(huán)境的變化或日?，嵤碌母淖?，以及對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)的異常反應(yīng)。
　　1973年世界衛(wèi)生組織（WHO）給自閉癥的明確定義為：自閉癥癥狀通常皆在出生至30個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)，是一種癥候群。自閉癥兒童對(duì)視、聽覺刺激有異常反應(yīng)，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。人際（社會(huì)）關(guān)系的障礙在5歲以前最為嚴(yán)重。智能分布范圍相當(dāng)廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨稀?br/>　　“自閉癥”這一詞最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Blener在1911年提出。自閉癥不是指正常的兒童閉門不出或退縮在某種“殼”的狀態(tài)中，而是在社會(huì)性、溝通和想象方面表現(xiàn)出嚴(yán)重障礙，因此借用了精神病學(xué)中“自閉（autism）”一詞來命名。
　　但是值得注意的是精神病中的“自閉”指患者自己主動(dòng)從外部世界中退回豐富的內(nèi)心想象中，但我們這里所說的自閉癥患者并不是主動(dòng)“退縮”，而是因?yàn)槿狈π蜗罅?，無法“進(jìn)入”外部世界，所以自閉癥與精神分裂癥中的“自閉”癥狀是有本質(zhì)區(qū)別的。
　　2.1.2其他定義
　　最早對(duì)自閉癥進(jìn)行了臨床研究的是美國精神學(xué)家堪納（Leo Kanner），他于1943年的學(xué)術(shù)論文《情感交流的自閉性障礙》中發(fā)表臨床研究的成果。在論文中他指出自閉癥兒童的障礙是天生的，在成年期也會(huì)持續(xù)不變。［１］同時(shí)被診斷為自閉癥的兒童會(huì)有以下特征，如對(duì)刺激過于敏感，不能對(duì)感覺刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對(duì)習(xí)慣事物的變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理抵抗感，其智能發(fā)展不平衡；部分自閉癥兒童會(huì)有出色的機(jī)械記憶能力，即“孤島現(xiàn)象”。［2］同時(shí)他把自閉癥在嬰幼期所表現(xiàn)的上述行為歸納為：刻板行為、社會(huì)交往障礙；言語發(fā)展障礙，這三種癥狀也成為“Kanner’s三聯(lián)癥”。［3］在后來的論文（Kanner & Eisenberg）中他們認(rèn)為極端的孤立與保持同一性的強(qiáng)迫性要求為自閉癥的核心癥狀，并認(rèn)為其余的癥狀都是從核心癥狀派生出來的特征。［4］堪納詳細(xì)地分析解釋了自閉癥的臨床表現(xiàn)，但是他的研究的對(duì)象僅僅局限于11名自閉癥患者。由于個(gè)體間是存在差異的，因此在這11名患者身上所體現(xiàn)的自閉癥障礙也不可能完全相同。盡管如堪納所述，這些患者在核心癥狀表現(xiàn)上呈現(xiàn)相對(duì)一致性，但此研究成果仍然不具備普遍適用性，僅僅只能作為對(duì)兒童自閉癥患者研究的線索和啟示。
　　“兒童自閉癥是一種起始于嬰幼兒時(shí)期由腦功能障礙引起的長期發(fā)展性障礙綜合征，是以社會(huì)交往、言語及行為缺陷為主的神經(jīng)發(fā)育障礙，其臨床特征為交往障礙、語言發(fā)育障礙和興趣狹窄及刻板行為”。①這個(gè)定義對(duì)于兒童自閉癥的產(chǎn)生機(jī)制的理解片面化了，認(rèn)為其原因是腦功能的障礙等生理方面缺陷，并且認(rèn)為自閉癥的形成是先天的，忽視了自閉癥病因中的心理方面及否定了其后天形成的可能性。
　　2.1.3關(guān)于自閉癥的起病年齡
　　在對(duì)自閉癥的起病年齡認(rèn)識(shí)上堪納與國內(nèi)專家的觀點(diǎn)基本一致，都認(rèn)為自閉癥的形成具有先天性，但不同的是堪納認(rèn)為成年期自閉癥兒童所具備的核心癥狀及由核心癥狀所派生的出來的特征是基本保持不變的，而我國專家則認(rèn)為后天的外在補(bǔ)償行為能使自閉癥兒童的癥狀有減緩的趨勢(shì)。
　　雖然堪納與國內(nèi)大多數(shù)專家都認(rèn)為自閉癥的起病年齡應(yīng)該從嬰幼兒早期發(fā)生的，是天生的。但隨著國外研究者對(duì)自閉癥的研究不斷補(bǔ)充和深入，他們開始把視角轉(zhuǎn)向多個(gè)角度如生物學(xué)、認(rèn)知水平等多種圖式去探討自閉癥的病因與起病年齡。倫敦國王學(xué)院發(fā)展精深病學(xué)的退休教授邁克爾·拉特（Rutter Michael）主張，2歲之前界定為自閉癥兒童的實(shí)際起病年齡。［５］拉特界定的起病年齡比堪納更為確切，而事實(shí)上在許多臨床研究發(fā)現(xiàn)，一些兒童在表現(xiàn)出典型癥狀之前似乎有過一到兩年的正常發(fā)展。［6］由于個(gè)體之間的差異性，一些新生兒由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，會(huì)出現(xiàn)短暫的自閉癥基本診斷癥狀，而實(shí)際上他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境后發(fā)展正常，因此將起病年齡限制在先天和嬰幼兒期的觀點(diǎn)具有片面性。
　　2.1.4關(guān)于自閉癥的病因
　　堪納在他的診斷結(jié)果中得出的結(jié)論是，自閉癥不是僅由大腦的器質(zhì)性障礙所引起的，因?yàn)樽蚤]癥兒童的家長的人格偏差和不良的養(yǎng)育態(tài)度和方式也會(huì)對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生不同程度的影響。［7］但當(dāng)前最為多數(shù)人所接受的觀點(diǎn)是：自閉癥的病因主要是腦生物學(xué)上的因素所導(dǎo)致認(rèn)知和情感上的障礙。［8］
　　2.1.5自閉癥的表現(xiàn)
　　2.1.5.1難以與他人建立聯(lián)系
　　2.1.5.2言語獲得遲緩，即使獲得也無使用能力
　　2.1.5.3重復(fù)和刻板行為
　　2.1.5.4缺乏想象
　　2.1.5.5機(jī)械記憶良好
　　2.1.5.6強(qiáng)迫性堅(jiān)持千篇一律的日?，嵤?br/>　　2.2自閉癥的語言發(fā)展障礙
　　2.2.1自閉癥兒童言語方面的認(rèn)知障礙特征
　　拉特等研究者們對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行的追蹤研究發(fā)現(xiàn)這些兒童的臨床表現(xiàn)與堪納表述的早期幼兒的自閉癥極其相似，調(diào)查結(jié)果顯示他們?cè)谘哉Z發(fā)展上具有以下特征。
　　2.2.1.1語言發(fā)展遲緩與緘默
　　三分之一以上自閉癥嬰幼兒初期語言發(fā)展，有一種特有的“折線型發(fā)展過程”現(xiàn)象，造成早期語言發(fā)展水平低。與正常兒童語言發(fā)展相比，自閉癥兒童的語言發(fā)展速率存在明顯差異。比如正常兒童兩歲時(shí)已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，但是在這個(gè)階段，幾乎所有的自閉癥兒童難以使用語言，他們通常使用姿勢(shì)讓他人完成要求，比如拉著他人的手到他想要物體的地方。自閉癥兒童語言的這種滯后發(fā)展?fàn)顩r一直延續(xù)到嬰幼兒期以后，他們的語言發(fā)展在語言發(fā)生之后的每一步都很緩慢，此外他們幾乎不會(huì)主動(dòng)說話，即使說話也給人自言自語的感覺，有明顯的障礙存在。［9］
　　2.2.1.2回聲式語言
　　研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的回聲式語言具有兩種不同的情況。一種是即時(shí)性回聲，即兒童往往重復(fù)剛剛聽到的所有話語或部分話語。這種即時(shí)性回聲語言又被稱作“鸚鵡學(xué)舌”。另一種是延遲性回聲語言，指自閉癥兒童重復(fù)在過去的某一時(shí)刻聽到的話語。過去曾有一些研究者認(rèn)為回聲式語言沒有價(jià)值，必須予以制止。［10］但是，近年來的一些研究改變了這樣的看法，研究者們開始認(rèn)為，對(duì)自閉癥兒童而言，回聲式語言具有一定的功能性價(jià)值。在自閉癥兒童不能理解話語，沒有習(xí)得適當(dāng)回應(yīng)他人的語言技能時(shí)，回聲式言語使得他們具有交流的傾向，有利于他們和別人維持交流的過程。
　　2.2.1.3創(chuàng)造特異新詞
　　在Volden等人的研究中證實(shí)，自閉癥兒童使用更多的新詞與特異性語言，特異性語言的使用頻率隨語言的復(fù)雜性增多，而弱智兒童特異性語言的使用頻率隨語言能力的增長而下降。由此，研究者們認(rèn)為，自閉癥兒童的自創(chuàng)特異新詞傾向與他們認(rèn)知、社會(huì)和語言能力有關(guān)。
　　2.2.1.4代詞逆轉(zhuǎn)與回避
　　通常情況下，自閉癥兒童把自己說成“你”，把交談對(duì)象說成“我”，表明他們?cè)诮涣鲿r(shí)出現(xiàn)說者與聽者之間轉(zhuǎn)換對(duì)話角色的困難，反映出自閉癥兒童在對(duì)自己和他人的概念進(jìn)行概念化的加工過程中存在問題。此外，自閉癥兒童說話時(shí)還有回避使用人稱代詞的現(xiàn)象。在一項(xiàng)橫向匹配研究中發(fā)現(xiàn)，與非自閉癥弱智兒童比較，自閉癥兒童較少運(yùn)用代詞“我”的賓格，他們更多地用指物或指人的名稱代替代詞。
　　2.2.1.5語言韻律失調(diào)
　　自閉癥兒童說話的聲音語調(diào)比較單調(diào)平板，無抑揚(yáng)頓挫之感，還會(huì)出現(xiàn)異常的高聲尖叫。
　　2.2.1.6缺乏有效交流
　　盡管有些自閉癥兒童的語音、詞匯、語義和語法能力接近正常兒童的水平，但是在具體的社會(huì)情境中，他們不能理解和運(yùn)用語言。
　　2.2.2語言發(fā)展障礙的形成原因
　　自閉癥兒童既存在語言障礙，又具有言語障礙，語言問題是自閉癥兒童存在的嚴(yán)重問題。對(duì)于其成因，很多學(xué)者做出了研究，下面將這些先前研究從語言的語音、語義、語法及語用幾個(gè)方面來歸納。
　　2.2.2.1語音方面
　　第一種成因：由于語音的發(fā)音刺激，發(fā)聲構(gòu)音器官雖然健全，但功能較弱，存在嚴(yán)重構(gòu)音障礙，導(dǎo)致患者一直處于無語言狀態(tài)，而被誤判為聽力障礙或失語癥。
　　第二種成因：腦部發(fā)育不全。因?yàn)闇贤ㄖ械恼Z言符號(hào)部分和非語言部分別由左右腦控制，絕大部分人的左腦控制語言符號(hào)，而表達(dá)時(shí)的非語言部分主要來自右腦，如語氣、語調(diào)、輕重、情緒、身體的姿勢(shì)等，所以這類自閉癥患者說話時(shí)缺乏語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的變化，不能像普通人那樣通過語調(diào)的變化，輕重音的改變，以及其他的非語言的溝通方式來表現(xiàn)情緒或是感受，語言的流暢度及節(jié)律與正常人有明顯的差異，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
　　2.2.2.2語義方面
　　與自閉癥兒童獲得詞語的過程有關(guān)。
　　正常兒童獲得詞匯符號(hào)的過程，是一個(gè)把語音形式與詞語所表達(dá)的意義內(nèi)容相結(jié)合的過程，每一個(gè)詞語的意義又都和周圍的客觀世界相對(duì)應(yīng)。因此，兒童語言的學(xué)習(xí)和其思維的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系。［12］學(xué)習(xí)簡單單詞要運(yùn)用思維進(jìn)行概括，而學(xué)習(xí)一些表示屬性、特征等的詞語還需要抽象思維的能力。
　　自閉癥兒童由于存在對(duì)外部世界的感知障礙，他們學(xué)習(xí)詞語、句子的過程與其他兒童不同，詞匯的語音形式與意義內(nèi)容并未完全整合在一起，因此他們一般不能利用語義關(guān)系來理解語言。雖然他們說出來的話語音清楚，合乎語法，讓人聽得懂，但是在語義上與交際情境毫無關(guān)系。由于他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)并不遵循由理解到表達(dá)的程序，而是對(duì)語音形式的收錄和播放，因此才會(huì)出現(xiàn)語言的簡單重復(fù)：即時(shí)仿說和延遲仿說。
　　2.2.2.3語法方面
　　一是缺乏對(duì)語義的理解。他們常常把句子作為一個(gè)整體，不加分析地囫圇吞棗地吸收進(jìn)來，再整體地表達(dá)出去，因此雖然自閉癥兒童的語法發(fā)展與正常兒童過程基本相似，在語法結(jié)構(gòu)上差別也不大，但大部分孤獨(dú)癥兒童的語言發(fā)展最終只能達(dá)到正常兒童三歲半左右的水平。
　　二是詞匯貧乏。自閉癥兒童缺乏溝通動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)日常生活需要的詞語，對(duì)詞語的選擇具有隨機(jī)性和偶然性。頻率高的詞就是經(jīng)常重復(fù)的詞，而不一定是日常生活中需要的基本詞匯，因此自閉癥兒童的詞匯量及詞匯種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兒童。由于詞匯的貧乏，孤獨(dú)癥兒童常用簡單句表意，他們對(duì)較長的較復(fù)雜的句子理解和表達(dá)都存在困難，常進(jìn)行減省而造成語法錯(cuò)誤。
　　三是交往障礙導(dǎo)致的。他們對(duì)社交毫無興趣以致總是試圖逃避，在句型的使用上，正常兒童多喜歡使用疑問句來維持與他人的交流，而自閉癥兒童多使用陳述句，較少使用感嘆句和疑問句。
　　2.2.2.4語用方面
　　這是自閉癥兒童語言發(fā)展中問題最大的部分，因?yàn)檎Z用能力與社會(huì)交往聯(lián)系密切，所以這是孤獨(dú)癥兒童的根本問題所在。
　　一是腦部發(fā)育不全導(dǎo)致不能區(qū)分說話者和聽話者角色關(guān)系及作用，不懂得輪流說話而經(jīng)常一個(gè)人喋喋不休，全然不顧說話對(duì)方的反應(yīng)。
　　二是交往障礙導(dǎo)致的。正常兒童6—7歲時(shí)可以在對(duì)話中做出選擇，保持話題的進(jìn)行，但自閉癥兒童在對(duì)話中很少發(fā)問，因此在對(duì)話中主動(dòng)引導(dǎo)話題和保持話題的能力極低，經(jīng)常自言自語。
　　三是缺乏非語言的輔助交際功能。簡單來講就是缺乏目光對(duì)視。正常人在交際時(shí)，通常會(huì)借助手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、語調(diào)等非語言音素來補(bǔ)充傳達(dá)感情，但是自閉癥兒童無法不理解人們說話時(shí)的表情動(dòng)作的含義，在表達(dá)時(shí)也不會(huì)使用這些輔助方式。
　　四是無法理解具體語境。這是孤獨(dú)癥兒童根本的語用障礙。孤獨(dú)癥兒童對(duì)交際不主動(dòng)，對(duì)交際情境漠不關(guān)心，加上他們?cè)谡Z義理解和表達(dá)上的諸多問題，在交際中不能做出符合交際情境的語言表達(dá)。這些導(dǎo)致自閉癥兒童經(jīng)常流利地說出一句話甚至一段話，但是這段話和對(duì)話對(duì)方的問話毫無關(guān)系。
　　2.3關(guān)于自閉癥語言發(fā)展的相關(guān)理論
　　2.3.1自閉癥兒童的情緒缺陷問題
　　上世紀(jì)80年代之前，學(xué)者們普遍認(rèn)為自閉癥的障礙本質(zhì)上是知覺與運(yùn)動(dòng)，感覺統(tǒng)合和精神病理之間的問題。雖然Kanner早在1943年就提出“自閉癥的情緒接觸障礙”這個(gè)概念，但直到80年代開始研究者才開始關(guān)注自閉癥兒童的情緒缺陷問題。研究發(fā)現(xiàn)：自閉癥患者的認(rèn)知和語言的發(fā)展問題大部分是與情緒、社會(huì)性發(fā)展關(guān)系密切的本質(zhì)性障礙或者是一種社會(huì)依存能力的缺陷。這種缺陷表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　2.3.1.1自我感情表現(xiàn)異常或反應(yīng)貧乏。Ricks（1975）對(duì)幼兒自閉癥在各種場(chǎng)合中發(fā)出的聲音進(jìn)行研究：他們?cè)谛枨笾畷r(shí)，睡醒打招呼之時(shí)，欲求不滿之時(shí)和高興驚奇之時(shí)等四種狀況中的發(fā)聲非常獨(dú)特，與弱智兒童和正常兒童的發(fā)聲完全不同。Langdell（1981）的實(shí)驗(yàn)表明，自閉癥兒童的滿足和悲傷的表情是何等貧乏。這些異常與年齡、智商（IQ）無關(guān)，是一切自閉癥兒童共有的認(rèn)知特征的反映。［13］
　　2.3.1.2對(duì)他人感情的感知、理解和反應(yīng)存在著缺陷。Langdell在其（1981）實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒自閉癥者區(qū)分“溫和的”和“悲哀的”不同表情的人臉照片，結(jié)果成績很不理想。Dawson（1989）將自閉癥兒童和弱智兒童分成兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，任務(wù)是給照片分類，看看他們是根據(jù)照片中人臉的表情分類，還是根據(jù)照片中人頭上的帽子形狀分類，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。
　　由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見，非自閉癥兒童全部從表情進(jìn)行分類（沒有任何的實(shí)驗(yàn)提示），而根據(jù)表情分類的自閉癥兒童只有6人，但以“帽子”作為分類的優(yōu)先手段的自閉癥兒童卻達(dá)9人之多。此外，自閉癥兒童中有5人，雖明確地給予實(shí)驗(yàn)提示（要求從“表情”進(jìn)行分類），但結(jié)果仍然不成功。［１４］實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示大多數(shù)自閉癥兒童沒有建立對(duì)他人的感情理解的認(rèn)知機(jī)制，因此他們無法感知他人所發(fā)出的“信號(hào)財(cái)產(chǎn)（signal properties）”不能進(jìn)行自我社會(huì)行為的調(diào)整。
　　2.3.1.3模仿能力的缺陷。Dawson 和Adams（1984）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出，自閉癥兒童在U—HGIS模仿測(cè)定中，成績低下。［１5］自閉癥兒童在這些模仿測(cè)定中均表現(xiàn)困難，但也有不少實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家認(rèn)為自閉癥兒童的模仿能力可以通過教育指導(dǎo)得到大幅度的提高。
　　2.3.2語言獲得理論的兩大核心理論
　　近代以來，越來越多的研究者提出要在自閉癥的治療、教育過程中靈活使用正常兒童的發(fā)展理論研究成果，特別是有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論的研究成果。當(dāng)前關(guān)于語言獲得理論中的兩大核心理論，即制約論（constraint）和普遍語法論。
　　制約論是指一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)語言的初期，受到一種內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制的規(guī)定，能夠在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)習(xí)語言能力的“潛在能力學(xué)說”。［１6］幼兒在開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，沒有基礎(chǔ)的先導(dǎo)知識(shí)，要掌握一個(gè)一個(gè)的語匯，就必須花費(fèi)大量的時(shí)間和勞力。但實(shí)際生活中，兒童幾乎沒有反復(fù)“嘗試錯(cuò)誤”，就急速、大量地獲得了各種語匯，這說明兒童內(nèi)部有一種正確的學(xué)習(xí)、認(rèn)知機(jī)制在起引導(dǎo)作用，它規(guī)定著語言獲得的方向。研究者把這種機(jī)制、規(guī)定稱之為“制約”。這種“制約”的能力是兒童與生俱來的，還是人的認(rèn)知能力中某個(gè)特定領(lǐng)域固有的因素，各國的研究者對(duì)之尚無統(tǒng)一的見解。
　　UG理論（Universal Grammar，普遍語法，簡稱UG）是指2歲前后的幼兒，在沒有語法基礎(chǔ)知識(shí)的生活初期，在獲得大量的詞匯的同時(shí)，也在無形之中急速地獲得了各種語法結(jié)構(gòu)（國外稱之為統(tǒng)語理論Syntactictheory），這是一種驚人的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制和學(xué)習(xí)能力。許多人也許對(duì)幼兒這種驚人的能力不以為然，但一個(gè)學(xué)過外語的人就會(huì)知道，語法結(jié)構(gòu)（統(tǒng)語知識(shí)）的獲得要比詞匯數(shù)量的獲得更加困難。［１7］
　　盡管這兩大理論為研究自閉癥兒童的語言能力提供了更多的研究支持，但自閉癥兒童的語言發(fā)展有其復(fù)雜性和未知性，究竟其認(rèn)知能力和語言能力之間是何種關(guān)系仍需進(jìn)一步研究探索。
　　2.3.3新的理論模式和研究方法
　　90年代以后，對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知和語言的發(fā)展探討由于受到各種各樣的理論模式和研究方法的影響，形成了打破傳統(tǒng)的行為主義方法來研究的理論模式。相信運(yùn)用新的理論模式和研究方法將更大的發(fā)展新的臨床和實(shí)證性研究。
　　3.結(jié)語
　　綜上所述，國內(nèi)外對(duì)于自閉癥兒童語言研究已經(jīng)獲得了許多成果，但是有關(guān)自閉癥兒童的語言發(fā)展和教育的研究仍然有許多值得思考和深入探討的問題。作為教育工作者，我們要端正態(tài)度，對(duì)待自閉癥兒童要采取積極的態(tài)度，因?yàn)樽蚤]癥兒童光明的未來需要我們的努力和關(guān)懷。
　　注釋：
　　①陳源.孤獨(dú)癥兒童的特征與訓(xùn)練策略［J］.閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，第25卷，（4）：8.
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　　指導(dǎo)老師：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陶德清教