開放教育環(huán)境下廣播電視大學(xué)“雙證教育”調(diào)查分析

　　摘 要： 中央電大根據(jù)高職教育改革的相關(guān)政策在高職類開放教育專科專業(yè)啟動(dòng)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證教育”。作者對(duì)電大某教學(xué)點(diǎn)“雙證教育”的開展情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了在電大系統(tǒng)中開展“雙證教育”的相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞： 廣播電視大學(xué) 開放教育 “雙證教育” 調(diào)查分析
　　隨著科術(shù)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高，特別是既具有全面的專業(yè)知識(shí)又具備一定職業(yè)能力的人才更是受到各行業(yè)的青睞。培養(yǎng)職業(yè)資格證與學(xué)歷證并重的“雙證型”人才在提高個(gè)人素質(zhì)、滿足社會(huì)需求的同時(shí)又能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近些年來許多高校在積極開展“雙證教育”，一些成人高校、自學(xué)考試教育也在不斷對(duì)其進(jìn)行探索發(fā)展。中央電大開放教育作為成人教育的主干力量，積極響應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革的號(hào)召，于2009年與人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心合作，聯(lián)合開展“以職業(yè)人教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”項(xiàng)目，采取五門證書課程加一門實(shí)訓(xùn)課程的“5+1”模式，在開放教育相關(guān)專業(yè)中引進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格證書，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙證或多證畢業(yè)。在這個(gè)背景下，我們針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的需求，以及學(xué)生對(duì)此項(xiàng)改革的反映，進(jìn)行了問卷調(diào)查。
　　一、調(diào)查基本情況
　　結(jié)合開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣播電視大學(xué)某教學(xué)點(diǎn)對(duì)2009年秋季、2010年春季、2010年秋季幾級(jí)老生和2011年春季新生中開展問卷調(diào)查。專業(yè)涉及金融、會(huì)計(jì)、工商管理、物業(yè)管理、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)信息管理、行政管理等七個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)開設(shè)的職業(yè)資格證書有理財(cái)規(guī)劃師、項(xiàng)目管理師、物業(yè)管理員、保育員、企業(yè)信息管理師、企業(yè)人力資源管理師等。學(xué)生的職業(yè)涉及金融、房產(chǎn)、傳媒、銷售、教育、服務(wù)、加工制造、政府及其他一些行業(yè)。學(xué)生的年齡層次從18周歲到40周歲以上不等。本次調(diào)查所涵蓋學(xué)生的專業(yè)、年齡、職業(yè)等范圍較全面+PH4yKqPqVUXe0pNF2TTjA==，可以在一定程度上反映電大“雙證教育”的開展情況及意義。
　　二、調(diào)查結(jié)果及分析
　　1.學(xué)生年齡層次年輕化
　　根據(jù)開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所調(diào)查學(xué)生25歲以下人數(shù)占總?cè)藬?shù)的55%，30歲以下人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80%。此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與郭青春在《高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》一文中提到的全國(guó)范圍內(nèi)電大25歲以下學(xué)生已超過全部學(xué)生的1/2，30歲以下學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的75%以上接近?？梢婋姶髮W(xué)生年齡層次處于年輕化狀態(tài)，這些學(xué)生或是剛參加工作不久，或是正處于職業(yè)發(fā)展時(shí)期，一部分人還有跳槽換崗的需求，提升自己職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力顯得尤為重要。中央電大與人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心合作開展的“雙證教育”模式無疑給學(xué)生們開辟了一條新路。
　　2.學(xué)生對(duì)電大開放教育“雙證教育”的了解
　　在被調(diào)查的學(xué)生中，48%的人在入學(xué)之初便知道所選專業(yè)可以申報(bào)職業(yè)資格證書，有52%的人不知道。其中只有23%人清楚所選專業(yè)設(shè)置的職業(yè)資格證書種類。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中哪些課程是職業(yè)資格課程，對(duì)此清楚的學(xué)生也不足20%。中央電大“雙證教育”剛剛起步，一方面學(xué)校在招生宣傳方面已經(jīng)將此項(xiàng)改革作為吸引生源的條件之一，但調(diào)查顯示宣傳力度仍需加強(qiáng)。另一方面此項(xiàng)教育改革開展以來的第一批學(xué)生還未畢業(yè)，還沒有人取得職業(yè)資格證書，“雙證教育”制度尚未深入人心。
　　調(diào)查還顯示，61%的學(xué)生表示對(duì)自己所選職業(yè)資格證書所能從事的工作領(lǐng)域大概了解，18%的學(xué)生表示不清楚相關(guān)職業(yè)資格證書所能從事的工作，只有20%的學(xué)生表示很明確所選職業(yè)資格證書的行業(yè)情況。因此在學(xué)校方面，無論是招生人員還是輔導(dǎo)老師都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙證教育”重要意義的理解并了解相關(guān)專業(yè)就業(yè)方向與職業(yè)生涯發(fā)展前景，積極向廣大學(xué)生宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的需求
　　調(diào)查顯示48%的學(xué)生反映其所從事的行業(yè)非常需要職業(yè)資格證書，對(duì)職業(yè)資格證書有一定需求的占40%，不需要的占12%。不到12%的學(xué)生在入學(xué)前已考取有關(guān)職業(yè)資格證書。48%的學(xué)生表示非常想申報(bào)職業(yè)資格證書，44%的學(xué)生有意申報(bào)，8%的學(xué)生暫未考慮申報(bào)資格證書。在問到申報(bào)職業(yè)資格證書的原因時(shí)，78%的學(xué)生是為了今后的工作需要，13%的學(xué)生是為了證明自己的實(shí)力，3%的學(xué)生是隨大流，還有6%的學(xué)生是出于其他原因。53%的學(xué)生表示考取資格證書對(duì)自己的工作非常有幫助，43%的學(xué)生表示有一定幫助，4%的學(xué)生表示沒有幫助。對(duì)于當(dāng)所學(xué)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)資格證書不是自己需要時(shí)，是否會(huì)選擇換專業(yè)，36%的學(xué)生表示會(huì)選擇換專業(yè)。從以上這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以獲得以下兩點(diǎn)信息。
　　（1）職業(yè)資格證書的社會(huì)需求量大
　　除《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，1999年，我國(guó)已有相關(guān)規(guī)定明確了涉及衣、食、住、行等66個(gè)職業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度，即從事這些行業(yè)的人員必須取得相應(yīng)的資格證書才可上崗。據(jù)悉，國(guó)家職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度還將進(jìn)一步向其他行業(yè)推行。另外現(xiàn)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些單位在招聘人員時(shí)要求求職者持有相關(guān)職業(yè)資格證書，在擁有學(xué)歷證書的同時(shí)，用人單位會(huì)更青睞同時(shí)擁有職業(yè)資格證書的求職者。
　?。?）學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的需求較大
　　從對(duì)電大學(xué)生年齡的統(tǒng)計(jì)中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，近年來電大高職類學(xué)生年齡偏低，有相當(dāng)部分是剛剛高中或中專畢業(yè)的學(xué)生，還有的學(xué)生剛參加工作不久，這些學(xué)生還沒來得及參加有關(guān)職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，由于社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對(duì)實(shí)用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，求職人員職業(yè)能力要強(qiáng)，上崗才會(huì)快。由于缺少職業(yè)資格證書，不少人失去了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。為了有可能在今后的求職路上先行一步，獲得一份更好的工作，接受一種或多種職業(yè)技能培訓(xùn)，取得相關(guān)職業(yè)資格證書已成為不少職業(yè)人迫切的需求。
　　4.“雙證教育”的開展
　　2009年起，電大開放教育啟動(dòng)“雙證教育”改革至今兩年多時(shí)間里，其在學(xué)生中的反應(yīng)如何，我們對(duì)此也進(jìn)行了調(diào)查。首先學(xué)生對(duì)電大“雙證教育”這種形式表示了認(rèn)可，有88%的學(xué)生表示這種形式非常好。我國(guó)就業(yè)準(zhǔn)入制度的建立，使不少用人單位提出了學(xué)歷證與職業(yè)資格證的要求，學(xué)生取得學(xué)歷證書后還要額外地參加相關(guān)職業(yè)資格方面的培訓(xùn)以獲得職業(yè)資格證書，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又耽誤了就業(yè)時(shí)間，電大“雙證教育”形式恰能解決這類問題。
　　調(diào)查中對(duì)于所學(xué)專業(yè)設(shè)置的資格證書合理性一項(xiàng)，5%的學(xué)生表示證書設(shè)置不合理，53%的學(xué)生表示設(shè)置基本合理，42%的學(xué)生表示設(shè)置非常合理。除電大教學(xué)外，有77%的學(xué)生表示考取資格證書還需要接受專門培訓(xùn)，14%的學(xué)生表示不需要專門培訓(xùn)，9%的學(xué)生表示無所謂。調(diào)查同時(shí)反映了“雙證教育”開展中存在的問題，41%的學(xué)生反映教師在上課時(shí)對(duì)職業(yè)資格證書考核有所兼顧，但有46%的學(xué)生反映教師在上課時(shí)沒有兼顧到職業(yè)資格證書考核。83%的學(xué)生反映自己所學(xué)的專業(yè)沒有或很少設(shè)置相關(guān)職業(yè)資格證書的實(shí)踐課程。在調(diào)查中68%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程，以更好地掌握職業(yè)技能。部分學(xué)生對(duì)電大“雙證教育”提出了建議，其中絕大部分是建議增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外還有小部分學(xué)生提出開放教育形式下職業(yè)資格證書的考試方式有待改進(jìn)。從以上這些調(diào)查中我們可以看出，在電大高職教育中開展職業(yè)資格證書教育受到學(xué)生的歡迎，但其實(shí)施過程及培訓(xùn)方式還需進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)市場(chǎng)。
　　三、對(duì)“雙證教育”的建議
　　1.充分利用電大教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)
　　今天電大已建成天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種教學(xué)資源可供學(xué)生使用。除文字教材外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用音像教材，網(wǎng)上資源，網(wǎng)絡(luò)課程等多種優(yōu)質(zhì)教育資源。教師要通過E-mail、BBS論壇、電話、QQ或MSN等手段及時(shí)與學(xué)生交互，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活等情況，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并選擇方便的時(shí)間安排集中講解、答疑。集中面授輔導(dǎo)除針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適量講解和答疑以外，更應(yīng)為學(xué)員提供實(shí)際操作技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。
　　2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資力量
　　強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)師資力量是提高專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證?！半p證式”培養(yǎng)模式需要有“雙師型”教師隊(duì)伍的保證。“雙師型”教師是指具有教師專業(yè)職稱，有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有技術(shù)專業(yè)職稱，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的人才。為解決“雙師型”教師缺乏的問題，一方面，學(xué)校的教學(xué)管理部門要在思想上重視高職類專業(yè)“雙證教育”課程體系的改革，把高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作，納入教學(xué)改革的重點(diǎn)，培養(yǎng)一支既擅長(zhǎng)學(xué)科型教學(xué)，又富有實(shí)踐、應(yīng)用技能的面向社會(huì)需求的崗位培訓(xùn)類教師隊(duì)伍。另一方面，教學(xué)管理部門要積極拓展聘任教師隊(duì)伍的渠道，跨出校門，通過校校聯(lián)合，校企聯(lián)合的方式，有選擇地聘請(qǐng)一些具有一定學(xué)術(shù)水平和成功業(yè)績(jī)的行業(yè)專家、教育專家和技術(shù)人員，多渠道地建立優(yōu)秀的兼職教師隊(duì)伍，拓寬教師的來源。
　　3．加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
　　根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求開發(fā)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可模擬職業(yè)技能的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，并能使學(xué)生通過重復(fù)操作演練熟悉相關(guān)職業(yè)技能，教師要及時(shí)提示并指導(dǎo)學(xué)生使用該平臺(tái)，并將學(xué)到的技能運(yùn)用到工作中，以提高實(shí)際工作能力。
　　學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系各企事業(yè)和機(jī)構(gòu)，盡量選擇企事業(yè)單位各類辦公室進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地考察等活動(dòng)。對(duì)于操作性強(qiáng)的職業(yè)技能，各電大應(yīng)與地方的企業(yè)或高校合作建立好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，保證各門課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)的要求，以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才是電大人的責(zé)任，中央電大高職類專業(yè)雙證改造計(jì)劃有助于提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，符合開放教育?？茖W(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)校從管理到教學(xué)應(yīng)積極總結(jié)“雙證教育”開展過程中存在的問題，努力探索有效的管理教學(xué)方法，以培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力同時(shí)具備的職業(yè)人。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］郭青春，謝盛勇，李松．高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐［J］.天津電大學(xué)報(bào)，2010，（4）.
　?。?］許學(xué)敏，張德震，鄭建榮.淺談成人教育雙證式培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.化工高等教育，2006，（6）.
　?。?］湯新國(guó)，胡建平.高等教育自學(xué)考試學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書溝通和銜接的探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（36）.
　　本文為河北省教育廳課題《遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的“雙證教育”研究》（課題編號(hào)：SZ2011458）的研究成果之一