物理課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

　　摘 要： 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，邏輯思維嚴(yán)密的自然科學(xué)。由于思維嚴(yán)密，注重物理過程，又要一定的空間想象力和數(shù)學(xué)運算能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有相當(dāng)?shù)碾y度。在物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語言藝術(shù)，可使物理學(xué)由抽象變?yōu)樾蜗?，降低理解的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，收到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 科學(xué)性 生動性 幽默性
　　新課標(biāo)要求以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，將知識人文化﹑實踐化﹑趣味化，以人類文化熏陶學(xué)生，以物理科學(xué)前輩巧妙解決問題的科學(xué)思維方法啟迪學(xué)生，以他們持之以恒，淡泊名利勇于獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的崇高品質(zhì)感染學(xué)生。鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中多參與﹑多思考﹑積極主動的提出問題﹑思考問題和解決問題，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使知識得以提高，能力得以升華，思維得到洗禮，綜合素質(zhì)得到明顯改進，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；學(xué)生不再是急待灌輸?shù)娜萜鳎羌毙椟c燃的火把；物理教學(xué)不再枯燥乏味，單純從公式到公式，從理論到理論，而是師生思維交流的舞臺，能力交鋒的場所。物理課堂教學(xué)有多種教學(xué)形式，而講述法仍扮演著重要的角色，因此物理課堂教學(xué)中的語言應(yīng)用藝術(shù)的重要性就不言而喻了。恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)，可以讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)物理，感受物理學(xué)之美，體會學(xué)習(xí)物理的快樂。
　　一、物理課堂教學(xué)語言的科學(xué)性﹑規(guī)范性
　　科學(xué)性是指教學(xué)語言科學(xué)﹑準(zhǔn)確，沒有錯誤；規(guī)范性就是教學(xué)語言符合物理學(xué)科的專業(yè)特征，不能出現(xiàn)方言土語代替物理專有名詞，物理概念和物理定律﹑定理的表述應(yīng)準(zhǔn)確，沒有含混和模棱兩可的現(xiàn)象。比如自由落體運動是指只在重力的作用下從靜止開始下落的運動，而不能把只受重力理解為可受其他的力，其他的力合力為零的情況；物體從靜止開始時指初速度為零，但初速度為零不能說成是沒有速度。光的反射定律中的光的反射角等于入射角不能說成是入射角等于反射角；在動能定理和動量定理的表達(dá)式中，等號的左邊應(yīng)寫為力與位移或時間的乘積，右邊寫為動能或動量的變化，而不能左右顛倒。由于受到平拋運動的影響，對類平拋的描述往往說成是水平方向的勻速運動，豎直方向的勻加速直線運動，這也是不準(zhǔn)確的，應(yīng)改為在初速度方向的勻速運動，在初速度垂直的方向為勻加速直線運動；對機械能守恒和動量守恒定律中“守恒”應(yīng)理解為在某一物理過程中任意一時刻都為常數(shù)，而不能說成是在某一物理過程的始末保持不變，守恒定律也不能說成是守恒定理。物體置于斜面上，一般情況下，應(yīng)把重力的兩個分力表述為一個分立的方向沿斜面向下，另一個分立的方向垂直于斜面，而不能說成是一個分力使物體沿斜面下滑，另一個分力擠壓斜面；一個物理量隨另一個物理量的變化關(guān)系應(yīng)說成是線性增加或線性減少，非線性增加或非線性減少，不能說成是“正相關(guān)”或“負(fù)相關(guān)”。對簡諧振動，不能把平衡位置理解為合外力為零的位置，也不能把位移最大位置理解為合外力最大的位置；摩擦力產(chǎn)生條件之一為一個物體相對于另一個物體有相對運動或相對運動的趨勢，但這種相對運動不一定是對地運動，摩擦力也未必總是做負(fù)功，其阻礙的是相對運動未必是運動。
　　二、物理課堂教學(xué)語言的生動性﹑形象性
　　物理學(xué)來源于試驗和生活，以基礎(chǔ)概念為基石，以定理和定律為框架。學(xué)習(xí)物理學(xué)需要邏輯推理能力﹑空間想象能力﹑物理過程的劃分能力和數(shù)學(xué)運算能力，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，所以物理教學(xué)絕不能從理論到理論，從抽象到抽象，而應(yīng)該用生動形象的語言深入淺出地說清深奧的道理，以降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。魯迅講課時用“農(nóng)民討媳婦不要杏臉柳腰弱不禁風(fēng)的美女，而是娶腰膀圓狀﹑臉色紅潤的勞動姑娘”來說明美的階級性。該比喻生動形象，使人們對美的階級性理解達(dá)到更高的水平。
　　力做功和能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，我做了這樣一個類比：用汽車把貨物從甲地拉到乙地，汽車運輸貨物的過程就是力做功的過程，力做功是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的條件，汽車托運是貨物轉(zhuǎn)移的條件；若只把貨物從甲地拉到乙地，就相當(dāng)于能量的轉(zhuǎn)移，若在乙地對貨物再加工和再處理就相當(dāng)于能量的轉(zhuǎn)化，功的數(shù)量是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的量度，汽車的裝載量就是貨物轉(zhuǎn)移的量度。對機械能守恒和能量守恒，我做了這樣的類比；機械能守恒類似于一家四口人打麻將，雖互有勝負(fù)，但家庭錢的總量保持不變，一家四口人打麻將就好比是只有重力和彈力做功，家庭錢的總量保持不變，就相當(dāng)于機械能守恒；若打麻將四人來自不同的家庭，則每個家庭錢的總量可能變化，但四個家庭錢的總量一定保持不變，每個家庭錢的總量發(fā)生變化就是機械能不再守恒，而四個家庭錢的總量保持不變就是能量守恒。振動圖像和波動圖像是高中物理較難區(qū)分的兩個概念，在教學(xué)中我做了這樣的類比：機械振動圖像描述單個質(zhì)點位移隨時間的變化關(guān)系，就好比是一個人走進舞場以后，攝影師拍攝了該人每一時刻的動作表情，機械波圖像反映的是任意時刻許多質(zhì)點相對平衡位置的運動情況，就類似于攝影師拍攝了任意時刻整個舞場所有跳舞者的動作表情；沒有單個質(zhì)點的振動就沒有波動，沒有個體的動作表情，就沒有舞場整體的運動情形。
　　三、物理課堂教學(xué)語言的幽默性﹑趣味性
　　“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調(diào)動。正如柴可夫所說：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……”物理課的教學(xué)不應(yīng)是板著臉說教，從理論到理論，由公式導(dǎo)公式，使課堂教學(xué)沉悶乏味，學(xué)生談“物”色變。幽默和趣味的教學(xué)語言可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是課堂教學(xué)效率的加速劑和催化劑。物理學(xué)史上牛頓通過蘋果落地聯(lián)想到萬有引力定律的故事為許多人所熟知，在講述該故事時為了突出“機遇總是青睞有準(zhǔn)備的頭腦”，我特意說了下面一段話：不要過于迷戀它，這只是一個傳說，生活中兩個人打架，一個人用磚頭把另一個人頭都砸漏了也沒有發(fā)現(xiàn)萬有引力現(xiàn)象……電學(xué)中的源電荷和檢驗電荷的條件和關(guān)系，我做了如下處理：《天龍八部》中“南海鱷神”與普通士兵分別相當(dāng)于源電荷和檢驗電荷，“南海鱷神”的武功要通過與普通士兵交手體現(xiàn)出來，正如源電荷的性質(zhì)要通過檢驗電荷才能體現(xiàn)出來；沒有檢驗電荷源電荷某些力學(xué)性質(zhì)依然是給定的，沒有普通士兵“南海鱷神”的武功該怎樣還怎樣。源電荷和檢驗電荷又是相對的，“南海鱷神”和“喬峰”相比，前者就變?yōu)闄z驗電荷，后者就是源電荷。系統(tǒng)和隔離體，內(nèi)力和外力兩組概念學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有一定的困難，教學(xué)中我以國共兩黨的關(guān)系變化有趣地闡述了上述兩組概念：抗日戰(zhàn)爭時期民族矛盾上升為主要矛盾，國共兩黨成為一個系統(tǒng)，兩黨之間的矛盾和沖突相當(dāng)于內(nèi)力，中日矛盾相當(dāng)于外力；解放戰(zhàn)爭時期，兩黨的矛盾是主要矛盾，每個政黨相當(dāng)于隔離體，兩黨間的矛盾和沖突轉(zhuǎn)變?yōu)橥饬Α?br/>　　總之，物理教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)語言時輕時重﹑時緩時急﹑高低起伏﹑快慢適宜﹑抑揚頓挫﹑聲情并茂。課堂教學(xué)語言還應(yīng)該是鮮明的﹑生動的，具有生命力和活力，做到四美：音美，普通話；意美，精確﹑簡潔；形美，修辭多樣；情美，情操美和道德美。美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”可以斷言：課堂語言藝術(shù)最終會成為繽紛教壇中一朵常開不敗的奪目奇