探究式教學(xué)法在歷史課堂的應(yīng)用

　　摘 要： 更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新一輪課程改革的主要內(nèi)容，探究式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，作者認為在歷史課堂實施探究式教學(xué)法要充分利用導(dǎo)學(xué)材料，善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生的總結(jié)成果進行必要的肯定。
　　關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)法 《江南地區(qū)的開發(fā)》 歷史教學(xué)
　　探究式教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究為主的教學(xué)方法，它是在教師的啟發(fā)之下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學(xué)習(xí)材料或者讓學(xué)生借助教材或教師提供的有關(guān)材料親自去探索應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識。世界著名心理學(xué)家、教育家布魯納認為：我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。［１］
　　我以人教版初中歷史七上第十九課《江南地區(qū)的開發(fā)》為例。
　　一、探究式教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)
　　利用導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)，熟悉新課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程等這是探究式教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)。
　　在《江南地區(qū)的開發(fā)》一課中，我事先制作了一份導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重難點、考點，學(xué)習(xí)過程，合作探究，拓展延伸及當堂練習(xí)和反思共七個部分的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案和練習(xí)于一體的新型的學(xué)習(xí)材料，利用導(dǎo)學(xué)案既有助于學(xué)生宏觀把握整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和重難點，為進一步理解教材和深入學(xué)習(xí)作好鋪墊，又將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)落到實處。因此讓學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)材料充分地預(yù)習(xí)不僅增強了學(xué)生的動手實踐能力，而且節(jié)省了課堂教學(xué)時間，從而提高了課堂效率。如本課在談及西晉、東晉建立的有關(guān)記憶性和陳述性的知識時根本不需要學(xué)生花時間去探究，完全可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)來掌握。課堂上教師就可以把主要的精力和時間放在重難點問題，即探究“淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)”上。
　　二、探究式教學(xué)法實施的準備階段
　　利用教師的“主導(dǎo)”優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，這是探究式教學(xué)法實施的準備階段。
　　新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入的到位、恰當可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，否則適得其反。《江南地區(qū)的開發(fā)》一課我是這樣導(dǎo)入的：“2009年11月30日第十二次中歐領(lǐng)導(dǎo)人峰會在南京隆重召開，這是南京的殊榮。南京是一座古老、美麗的城市，從公元3世紀到公元6世紀，先后有六個朝代和政權(quán)在這里建都，因此南京有“六朝古都”的說法。南京在六朝時的變化是當時江南經(jīng)濟開發(fā)的一個縮影?！边@樣的導(dǎo)入將南京和江南地區(qū)的開發(fā)緊密地聯(lián)系起來，南京是哪六朝的古都？為什么說南京在六朝時的變化是當時江南經(jīng)濟開發(fā)的一個縮影？這些問題都引起了學(xué)生的好奇，他們發(fā)現(xiàn)了問題自然會主動翻開課本去尋找答案。
　　在學(xué)習(xí)第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：“古時候的江南到底是怎樣的呢？老師提供兩段史料給大家，請大家嘗試分析兩段材料對江南描述有何不一樣？”
　　材料一：(江南地區(qū)）地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。——《史記》
　　材料二：江南——地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔(rěn豐收)，則數(shù)郡忘饑。——絲綿布帛之饒，覆衣天下?！端螘?br/>　　兩段材料雖然選自于史書，但內(nèi)容相對淺顯易懂，難懂字詞也作了相應(yīng)的解釋，所以學(xué)生很快給出了答案：材料一中江南地廣人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達；而材料二中此時的江南物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟發(fā)展。
　　接下來我繼續(xù)引導(dǎo)，請同學(xué)們繼續(xù)看材料，能推測出兩段材料分別描述的是什么時候江南的社會景象嗎？此時同學(xué)們陷入了沉思，教室里一下靜了下來，我想材料一中《史記》出現(xiàn)的時間學(xué)生們不難推測，是在西漢時期?？隙ū徊牧隙械摹端螘烦霈F(xiàn)的時間給蒙住了，肯定在想這里的宋指的是北宋和南宋時期的宋王朝嗎？如果是，又如何解釋兩宋時期的都城并不是南京？如果不是，那么這里的宋到底是什么時候出現(xiàn)的呢？看到了大家的疑慮，我立即解釋道：大家可能不知道，這里的《宋書》是一部記述南朝劉宋一代歷史的紀傳體史書，所以材料二出現(xiàn)的時間應(yīng)該是南朝的宋時期。聽到我的解釋大家豁然開朗，醍醐灌頂。
　　再接著我又給出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“由以上兩段材料和兩個問題，大家得出了怎樣的結(jié)論呢？”學(xué)生很快舉手回答說：“比起西漢時期，南朝宋時期的江南經(jīng)濟得到了很大的發(fā)展，這個地區(qū)得到開發(fā)?！蔽铱隙藢W(xué)生的說法，并進一步總結(jié)說：“江南地區(qū)的開發(fā)開始于三國時期的吳國，在此后的東晉、南朝的宋齊梁陳時期發(fā)展迅速，即六朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，這位同學(xué)回答得非常正確?！?br/>　　探究式教學(xué)的這一步至關(guān)重要，要求教師創(chuàng)設(shè)一個好的情境，并提出適當任務(wù)或問題激勵學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個“探索點”既不能讓學(xué)生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”展開討論，提出多種設(shè)想［2］。
　　三、探究式教學(xué)法實施的突破階段
　　著眼于學(xué)生的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生注重分析、比較、綜合等思維過程，這是探究式教學(xué)法實施的突破階段。
　　新課改指出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生能否積極主動地學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，直接影響著教學(xué)效率。學(xué)生的能力并不是老師講出來的，要讓學(xué)生自己主動思考，體驗和領(lǐng)悟，自我表達，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生表達能力的問題，更關(guān)系到學(xué)生思維的鍛煉、課堂教學(xué)的有效性的重要問題。
　　在這節(jié)課中，我適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生很快進入上課狀態(tài)，一節(jié)45分鐘的課我拿出25分鐘的時間讓學(xué)生探究以下一些問題：
　?。?）你認為西晉滅亡的原因有哪些？
　?。?）你知道成語投鞭斷流、草木皆兵和風(fēng)聲鶴唳典故的由來嗎？
　　（3）在淝水之戰(zhàn)中東晉以少勝多的原因你認為有哪些？歷史上還有哪些是以少勝多的著名戰(zhàn)役？
　?。?）淝水之戰(zhàn)對當時的南北方局勢產(chǎn)生了什么樣的影響呢？
　?。?）促使江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？
　　這幾個題目中既有學(xué)生感興趣的問題（2）和（4），又有難度較大需要學(xué)生在小組里討論、分析并歸納的問題（1）和（5），還有第3個問題，學(xué)生是既感興趣又感覺有點難度，因此在課上學(xué)生表演了歷史短劇《淝水之戰(zhàn)》，通過短劇幫助學(xué)生理解、分析問題，以下是歷史劇的部分內(nèi)容節(jié)選：
　　……苻堅和兩個大臣上場。苻堅坐在椅子上，大臣參拜完畢。
　　苻堅說道：“朕今已統(tǒng)一北方，現(xiàn)擁有百萬大軍，意欲一舉蕩平東晉。各位愛卿以為如何？”
　　前秦大臣甲諂媚道：“陛下圣明，此乃千秋帝王之業(yè)也?！?br/>　　前秦大臣乙說：“陛下，臣以為萬萬不可，北方剛剛統(tǒng)一，軍心不穩(wěn)，此其一；連年戰(zhàn)爭，百姓苦不堪言，此其二；況且東晉君臣和睦，又有長江作為天然屏障攻打東晉，故而時機尚未成熟，不可輕舉妄動。”
　　苻堅聽了，心中不悅，（拍桌而起）不禁驕狂地說：“以我百萬之眾，投鞭于江，足斷其流，東晉還能以何為屏障？”
　　旁白：公元383年，苻堅強征各族人民當兵，率領(lǐng)步兵六十萬，騎兵二十七萬，羽林軍三萬，浩浩蕩蕩向東南進發(fā)。
　　旁白：前秦大軍壓境，東晉朝廷里一片驚慌。
　　東晉孝武帝、謝安等幾個文武大臣上場。
　　孝武帝坐在椅子上，說道：“眾位愛卿，如今前秦大軍壓境，朕當如何是好？”
　　東晉大臣甲說：“臣以為應(yīng)該講和，前秦擁有百萬大軍，而我朝只有十多萬人馬，有如以卵擊石，不如講和?！?br/>　　丞相謝安忙說：“臣以為萬萬不可。如果講和前秦必然會提出苛刻條件，恐怕我朝不保。不如奮起抵抗，況且我朝君臣和睦，上下同心。且有訓(xùn)練有素的北府兵，他們渴望回到北方，重建自己的家園，因此戰(zhàn)斗力很強。前秦之軍雖多，但都是烏合之眾，再加上水土不服，不習(xí)慣水戰(zhàn)。所以臣請陛下放心，陛下可以派謝石、謝玄為統(tǒng)帥，率兵應(yīng)敵。”
　　孝武帝大喜，忙說：“一切全憑丞相做主?！?br/>　　欣賞完歷史短劇，學(xué)生很快從歷史劇中提煉出有效信息，并經(jīng)過小組的討論、分析和歸納之后總結(jié)出淝水之戰(zhàn)東晉勝前秦敗的原因有以下幾點：
　　（1）前秦因剛統(tǒng)一北方，民族成分復(fù)雜，軍心不齊，士氣低落；東晉為保家衛(wèi)國，團結(jié)一致，士氣高昂。
　　（2）前秦發(fā)動戰(zhàn)爭不得民心；東晉則獲得百姓的支持。
　?。?）前秦軍勞師遠征，戰(zhàn)線過長；東晉軍有長江這一天然屏障，能有效抵制前秦軍的進攻。
　?。?）前秦統(tǒng)帥苻堅輕敵大意，指揮失誤；東晉將領(lǐng)足智多謀，指揮得當。
　　歷史課堂上探究的過程要自主開放，在活動過程中要相信學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)潛能和活動能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，自由探究，當然同時也要給予必要的指導(dǎo)點撥。在本課中通過歷史短劇這一探究情境讓整個過程“活”了起來，學(xué)生因探究而“活”，課堂因?qū)W生而“活”［3］，學(xué)生的分析、總結(jié)和歸納的能力在自主開放的環(huán)境中逐漸體現(xiàn)出來。
　　四、探究式教學(xué)法實施的升華階段
　　對學(xué)生探索的結(jié)論進行總結(jié)，對學(xué)生勞動的結(jié)果進行肯定，這是探究式教學(xué)法實施的升華階段。
　　關(guān)于上文的第5個問題我先讓學(xué)生進行討論，在討論的基礎(chǔ)上我進行歸納，通過講解，學(xué)生了解到在三國兩晉南北朝時期，我國江南地區(qū)就得以開發(fā)，而開發(fā)的原因既有江南地區(qū)優(yōu)越的自然條件和政治環(huán)境，又有因北方戰(zhàn)亂頻繁北方人不斷南遷帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)和勞動力，還有南方統(tǒng)治者如東吳的孫權(quán)等人的重視這些主觀因素，諸多原因加在一起才出現(xiàn)了《宋書》中所說的地廣野豐、民勤本業(yè)的場景。通過講解，學(xué)生加深了這一部分知識的記憶和理解，提高了分析問題、解決問題的能力，更主要的是在老師肯定的目光中證明了自己的能力、增強了學(xué)習(xí)歷史的信心。
　　探究式教學(xué)法不僅是歷史教學(xué)的重要手段，而且是素質(zhì)教育實施過程中的亮點，更是新課程改革核心精神的集中體現(xiàn)［4］。因此歷史教師要想豐富自己的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須具有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，具備新的教育教學(xué)理念，善于組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，因為只有不斷探索，才能教學(xué)相長。
　　參考文獻：
　?。?］布魯納.教育過程［M］.文化教育出版社，1982.
　?。?］袁廷虎.問題和問題解決——歷史［M］.江蘇教育出版社，2008，（12）.
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