初中思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)評價的實踐與探索

　　摘 要： 實施多元學(xué)習(xí)評價是新課程學(xué)習(xí)評價改革的基本要求。本文就初中思品學(xué)科實踐和探索學(xué)習(xí)評價的目的要求、教學(xué)原則、注意事項、模式與方法作較為系統(tǒng)的闡述，重點研究思品課實施多元學(xué)習(xí)評價的模式、方法及注意問題，以期提高多元學(xué)習(xí)評價的實效性，實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 初中思想品德 學(xué)習(xí)評價 新課改
　　初中思想品德是初中德育工作的主導(dǎo)渠道，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。它對于學(xué)生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將起到奠基作用。傳統(tǒng)的評價機(jī)制重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，制約了德育主導(dǎo)渠道功能的發(fā)揮，已無法適應(yīng)新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，已成為思品教師共同關(guān)注和探討的問題。
　　一、實踐和探索學(xué)習(xí)評價的目的要求
　　思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，使評價成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。”要求：評價功能由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展；評價依據(jù)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，關(guān)注發(fā)展、提高和未來；評價主體由一元評價轉(zhuǎn)向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉(zhuǎn)向被評價者對評價的認(rèn)同和原有狀態(tài)的改善；評價內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價；評價方法更加科學(xué)，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結(jié)果。建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生思想品德素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)評價，不僅能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于實現(xiàn)思想品德課程的育人目標(biāo)。
　　二、實踐和探索學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的教學(xué)原則
　　（一）知識、能力、思想品德素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則
　　知識是前提和基礎(chǔ)，能力是橋梁和關(guān)鍵，思想品德素質(zhì)是目的和歸宿。學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育和新課9TphO8dj5KrUmXI5X492LQ==改的要求。
　?。ǘ├碚撀?lián)系實際的原則
　　初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據(jù)這兩個特點，學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，這是思品學(xué)科的特定要求，也是思品課的生命線。
　?。ㄈ┲R性和思想性相結(jié)合的原則
　　根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機(jī)統(tǒng)一起來。
　?。ㄋ模┩怀鰧W(xué)生主體地位的原則
　　根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力實現(xiàn)《思想品德》課的三維目標(biāo)。
　　三、實踐和探索學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的事項
　　（一）挖掘德育教育功能
　　初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動之以情、導(dǎo)之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
　　不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特征，對評價的認(rèn)同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學(xué)段的側(cè)重點應(yīng)有所不同。評價的內(nèi)容除重視學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的個體差異
　　新課程要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。面對學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)評價既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要關(guān)注學(xué)生個體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
　?。ㄋ模┳⒅貙W(xué)生的成長過程
　　要把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價的重要內(nèi)容。
　　四、實踐和探索學(xué)習(xí)評價的模式與方法
　　思品課學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果作出價值判斷的過程。依據(jù)思品新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)從“多元、主體、開放”的評價理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的學(xué)習(xí)評價體系，將以考查基礎(chǔ)知識為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)等結(jié)合起來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)評價，使學(xué)習(xí)評價真正成為促進(jìn)師生發(fā)展的有效手段。
　　（一）學(xué)習(xí)評價構(gòu)成
　　學(xué)習(xí)評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成。形成性評價主要由《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等部分組成；終結(jié)性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內(nèi)容。
　　（二）學(xué)習(xí)評價成分比例
　　評價成分分配注重形成性評價，弱化終結(jié)性評價?？荚嚦煽兯急壤?0%；《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》期末綜合測試各占30%。
　　（三）學(xué)習(xí)評價的方法及意義
　　1.觀察記錄法。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，如：課堂上如何反映、同學(xué)間如何交流與合作、教學(xué)內(nèi)容如何理解等，并及時記錄觀察結(jié)果。此學(xué)習(xí)評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　2.等級評定法。采用四個等級進(jìn)行評定，分別是A、B、C、D。此學(xué)習(xí)評價能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
　　3.自我評價法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)等由學(xué)生個體進(jìn)行自我評價。此學(xué)習(xí)評價充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，加強(qiáng)自我教育，不斷地促進(jìn)個體的發(fā)展。
　　4.檔案記載法。學(xué)生檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下的成長過程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的依據(jù)。此學(xué)習(xí)評價使學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，隨時進(jìn)行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
　　5.評語描述法。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機(jī)，是被人賞識的渴望?！痹谠u價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學(xué)生作出評價。為了圓滿地完成任務(wù)，我利用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式對學(xué)生進(jìn)行充分了解，針對不同學(xué)生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機(jī)會鍛煉自己”。此學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生找回自信，健康成長。
　　6.綜合評定法。對學(xué)生期末成績的評價，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。其中，終結(jié)性評價占40%的比例；形成性評價主要依據(jù)《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等進(jìn)行評定，通過學(xué)生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學(xué)習(xí)評價有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　概言之，初中思想品德學(xué)習(xí)評價是一個值得深入研究的重要課題。許多專家、教授、學(xué)者、第一線老師都進(jìn)行了有益的實踐與探索，不斷積累經(jīng)驗，有助于構(gòu)建系統(tǒng)、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，推動初中思想品德新課程改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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