對德育課堂師生互動教學(xué)方法的思考

　　摘 要： 德育課師生互動教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，實行師生雙向交流，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、參與意識和團隊觀念。但在師生互動實踐過程中，存在諸如缺乏個體差異性關(guān)注、課堂紀(jì)律性把握不足、任務(wù)分配不科學(xué)、教師自身素挑戰(zhàn)等問題，需要反思和提升。師生互動方式的運用提高了課堂教學(xué)效率，也提高了教師自身的素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 德育課 師生互動 思考
　　德育課是對學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，是育人的重要載體。德育課的課堂有效教學(xué)則能起到潛移默化的育人作用，因此，探討德育課堂的教學(xué)方法及效果尤為必要。以往的德育課堂多以灌輸式為主，以教師一言堂為主，而缺乏師生互動交流，教學(xué)效果不明顯。
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只有教學(xué)的形式而沒有實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”則是假教學(xué)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“師生主客體論”等觀念，建立互動的師生關(guān)系。教學(xué)本身具有教與學(xué)互相促進和相互增長的含義，因此在課堂教學(xué)上必須注重“師生互動”，只有這樣才能真正達到理想的教學(xué)效果，起到育人的目的。我僅以一年級的《經(jīng)濟與政治》德育課為例，談?wù)勛约簩熒臃椒ǖ乃伎肌?br/>　　一、德育課堂師生互動方法的應(yīng)用
　　在課堂教學(xué)中，我主要采用“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，然后積極參與課堂學(xué)習(xí)。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)揮和合作意識的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)的運用越來越廣泛。在課堂教學(xué)中，如果想要增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，則師生互動以小組為單位的學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。我的簡單做法如下：
　　1.師生互動的前期準(zhǔn)備。
　　上課前把班級同學(xué)按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分好小組，師生互動基本以小組為單位進行。每個小組設(shè)有組長、組員、記錄員、發(fā)言員、紀(jì)律監(jiān)督員等職務(wù)，并依次分工負(fù)責(zé)；每個小組有代表自己凝聚力的組旗和組內(nèi)口號。
　　2.師生互動的操作。
　　課前，讓同學(xué)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，并按照小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，由學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)重點，分別回答老師的提問或者其他學(xué)生的質(zhì)疑。課后，整理學(xué)生表現(xiàn)情況，分別給予各小組及成員加平時成績的獎勵記錄；并為下次新課做準(zhǔn)備。
　　3.師生互動的主要方法。
　　師生互動主要采取提問法、討論法、辯論、演講、小品表演、學(xué)生主持等方法。
　　二、師生互動的效果
　　德育課堂師生互動教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，能更好地體現(xiàn)新課改的精神。這種模式改變了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，從一定程度上克服了教學(xué)的單一性和被動性，增強了課堂的生機和活力，也改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價等手段，學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)到喜歡學(xué)；師生互動有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)技能。通過師生互動可以培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，善于表達的能力，善于反省的習(xí)慣和能力等；通過師生互動可以培養(yǎng)良好的團隊意識和紀(jì)律觀念?？傊?，師生互動有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合德育素質(zhì)。
　　師生互動有利于教師自身素質(zhì)的提高。教師由于對本科教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進行新舊知識間的“正遷移”思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的促進，使教師對教材、教法進行更深層次的探索。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)。教師通過“教”促進自己進一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以“學(xué)”提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)能力。
　　三、師生互動的反思
　　雖然師生互動方法取得了一定的積極效果，但是仍有很多不完善的地方。由于教學(xué)經(jīng)驗有限，師生互動的理想效果還沒真正達到，需要反思和提升。
　　1.師生互動中缺乏學(xué)生個體差異性的關(guān)注。
　　由于這種師生互動以小組為單位，在互動過程中多以小組成員的身份參與課堂，這就在一定程度上限制了善于表現(xiàn)學(xué)生的積極性；對于那些不善于表現(xiàn)的學(xué)生缺乏激勵，導(dǎo)致一定程度上受忽略，影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生坐的位置不同，也會導(dǎo)致老師不經(jīng)意間關(guān)注離老師近的學(xué)生，忽略離老師遠的同學(xué)。因此，在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)放眼全體，關(guān)注個體，公平對待每個學(xué)生。
　　2.師生互動的任務(wù)分配不夠民主和科學(xué)。
　　以課堂提問為例，一般傾向于讓學(xué)習(xí)不積極參與課堂的同學(xué)回答“判斷性”、“描述性”較強的簡單問題，而讓學(xué)習(xí)積極的善于表達的同學(xué)回答“論證性”較強的復(fù)雜問題。這樣的分配容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)該多給予表現(xiàn)被動的學(xué)生機會，多給予其贊揚和鼓勵，促其自信心的增強，提高教學(xué)的公平性、民主性和科學(xué)性。
　　3.師生互動中紀(jì)律易失控。
　　在師生互動的課堂中往往學(xué)生的積極性很高，尤其對于一些簡單問題的回答，學(xué)生都比較喜歡參與，甚至搶答，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂；有時對于不同觀點，學(xué)生之間缺乏容納性，也會產(chǎn)生混亂；學(xué)習(xí)小組之間的競爭也會導(dǎo)致課堂氣氛過熱，導(dǎo)致混亂；教師的組織經(jīng)驗不足也會導(dǎo)致暫時紀(jì)律失控。在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該多加強紀(jì)律監(jiān)督和調(diào)控。
　　4.師生互動中，教師的自身素質(zhì)受到挑戰(zhàn)。
　　在課堂互動中，學(xué)生會經(jīng)常迸發(fā)出一些特別的思想需要老師解除疑惑，而對于這些問題的出現(xiàn)，老師如果沒有豐富的知識或者課前的充分準(zhǔn)備就難以駕馭學(xué)生的思想。所以，師生互動教學(xué)促使教師必須鉆研教材，了解時事，豐富知識內(nèi)涵，提升自身素質(zhì)。
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