關(guān)注細節(jié)，營造英語學習的氛圍

　　摘 要： 本文強調(diào)營造英語學習氛圍的重要性，從日常的英語教學中論述了如何設計英語學習活動，并且關(guān)注英語教學的細節(jié)，指導學生進行英語學習，從而在一種良好的英語學習氛圍中提高英語學習的積極性，形成良好的學習習慣，提高綜合應用英語的能力。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學 學習氛圍 關(guān)注細節(jié)
　　英語是一種交際用語，是人們進行交流的工具。它作為一門基礎學科，必須受到重視。為什么說漢語擁有最大數(shù)量的使用者，卻是英語使用得最為廣泛？因為很多國際交流都是使用英語完成的。我國非常重視英語的普及教學。從小學三年級開始，甚至有的地方從幼兒園開始就教授英語了。然而，學校還不能達到雙語教學的水平，而且學生的課業(yè)負擔仍然很重，所以，除了課堂四十五分鐘之外，學生就基本上沒有時間再觸摸這門課了。再者，很多學生從小學三年級開始學英語，到小學六年級，他們的學習熱情因為一次次考試的打擊而幾乎消失殆盡。從心理學的角度來看，學生的自我表現(xiàn)的需要沒能得到實現(xiàn)，久而久之，就會形成一種消極的態(tài)度。這樣，很不利于可持續(xù)發(fā)展。
　　初中英語的學習正好處于小學的感性學習和高中的理性學習的中間階段，小學生在學習時，可以說完全憑借一種好奇心在學習，到了高中，他們的學習基本上就是一種比較自覺的行為了。而初中，他們的學習熱情還沒有消耗完，而有的學生已經(jīng)開始處于一種慢慢自覺的狀態(tài)中，教師如何引導好學生，營造良好的英語學習氛圍，至關(guān)重要。
　　一、什么是英語學習的氛圍
　　一個一點英語都不懂的中國人只身來到美國，他所遇到的人沒有一個會說中文。那他會怎么辦？從生存的本能來說，他一定首先要學會用英語交流，但是他一點英語都不會，他怎么和人家交流？那么，他一定先用手勢比劃，然后通過實物和模仿別人的發(fā)音獲得交流的語言，最后能夠真正使用英語和周圍的人交流。這就是英語學習的氛圍。簡言之，英語學習的氛圍就是指人們使用英語的語言條件和語言環(huán)境。一個良好的英語學習氛圍在學生的英語學習中將會起到極大的推動作用。試想，在一個人人抵觸學習英語的環(huán)境中，在一個大多數(shù)人都對英語學習不感興趣的學習環(huán)境中，在一個滯后的英語學習的條件中，學生又怎么能以一種積極的心態(tài)學習英語呢？
　　二、從哪些細節(jié)入手營造英語學習的氛圍
　　1.利用英語課堂四十五分鐘的各個環(huán)節(jié)，幫助學生形成良好的英語學習習慣。
　　課堂是進行英語教學的主陣地，也是學生能夠最充分地感受到英語氛圍的主要場所。英語老師要盡可能地為學生設計出合理的活動，讓更多的人參與課堂活動，使用英語進行交流。
　?。?）把握好每節(jié)課的導入。
　　一堂英語課常常從問候開始，老師進入課堂，用英語對學生進行問候，一般沒有特殊節(jié)日的情況下問候：“Good morning!”或者“Good afternoon!”如果有節(jié)日，我們就再用英語問聲節(jié)日好：“Happy Children’s Day!”或是“Merry Christmas!”師生之間說：“Stand up!Sit down!”用簡單的英語把課堂引入學習英語的氛圍，這樣的問候雖然不起眼，卻讓我們從細節(jié)之中給學生傳達了信息，對學生的心理起到了一個暗示的作用：英語課開始了，在這節(jié)課上我們要使用英語了。
　?。?）設計多種多樣的課堂活動形式，讓學生充分地投入課堂，從而形成社會化的英語課堂氛圍。
　　牛津英語初中教材以任務型教學的原則設計語言實踐活動，以話題為中心設計單元教學任務，注重語言教學的整體性和綜合性，其內(nèi)容接近實際生活，貼近學生生活，讓學生通過體驗實踐參與合作交流探究等方式學習和使用英語，完成英語學習的任務。教師要反復研究教材，合理地設計課堂活動，引導學生進行交際。
　　比如在教學8A unit 1課文“Best Friends”時，我設計了如下教學活動：首先通過圖片導入一些用來描述人物的形容詞。如：slim，tall，round，strong ...讓學生通過以前所學的句型利用這些形容詞描述一個人的外貌特征。其次，讓學生通過聽和回答問題熟悉課文，整體感知課文。這個環(huán)節(jié)是語言的輸入，只有通過大量的語言輸入才能保證其語言輸出量。最后，為了能更好地實現(xiàn)使用英語的目的，我設計了一個環(huán)節(jié)：Guessing game。讓學生寫下一些形容詞作為關(guān)鍵詞，口頭描述自己的好朋友的外貌特殊和品質(zhì)特性，但是不要說出自己的朋友的名字，讓班上的其他同學猜測所描述的是誰，猜出來的人將會得到加分。（注意：所描述的好朋友必須是班上的同學，是大家都熟悉的，這樣就保證了活動的有效性。）根據(jù)馬斯洛的心理需求層次理論，所有的學生都有自我實現(xiàn)的需要。他們有強烈的表現(xiàn)自我的欲望，他們渴望友情，渴望得到重視。他們渴望被對方描述，實際上也就是說他們渴望成為別人的朋友，并且被朋友所重視。在活動過程中，一位學生在描述她的好朋友時，說她的好朋友戴了眼鏡，我注意到前排的一位不戴眼鏡的女生，馬上伸了一下舌頭，感覺到很失落。通過這個細節(jié)，我相信她們一定是很好的朋友，只是那位學生可能除了她之外還有一位好朋友，只是暫時沒有說她而已。我把這個細節(jié)記在了腦子里，等這位同學說完，我又問她：“Do you have other friends?”她回答：“Yes，I have two friends in my class，but can I talk about two friends?”我說：“Of course you can.”果然，那位同學立刻描述了她的另一位朋友，正是剛才那位感覺到失落的女生。我又偷偷地看了她一眼，看見她立刻很釋然的樣子，我也便放心了。下課時，我讓學生把剛才自己描述的內(nèi)容寫成一篇以Mybestfriend為題的小作文交上來。
　　在整個活動過程中，學生的熱情很高，使用英語交流的積極性也很高，整個英語學習的氛圍濃厚。
　　其實，在課堂活動的設計中，我們完全可以不必墨守成規(guī)，適時地根據(jù)情況尤其是一些突發(fā)事件來臨時設計活動。所謂教有教法，教無定法，便是如此。這就要靠教師運用智慧了。而這種智慧又來源于教師的潛心研究與鉆研。
　　2.充分利用課外活動，創(chuàng)建英語學習的真實環(huán)境。
　　英語既然是一門交流工具，那就必須經(jīng)常使用，所謂：刀不磨不快。只靠四十五分鐘搞得紅紅火火，課后不用，也會功虧一簣。課外活動作為英語課堂的延伸，為學生學習英語提供了很好的學習保障。
　　課外活動的形式也可以是多樣的。
　?。?）形成基本穩(wěn)定的學習小組，由英語學習較好的學生擔當組長，負責本小組的英語學習與檢查。
　　學習小組內(nèi)部形成一定的良性競爭機制和評價機制，每個成員都在一段時間之后要進行一次評比，比出本組的學習之星，然后評上幾次學習之星后進行獎勵；學習小組之間要有競爭，同樣過一段時間評選出優(yōu)秀學習小組，進行表彰。這樣，能夠激發(fā)學生學習的熱情，讓他們更加積極地在平時注重英語的學習。
　?。?）鼓勵學生利用課外時間進行聽說讀寫的練習。
　　要想學好英語，首先就要有比較地道的英語語音語調(diào)，否則，講出來的英語不倫不類、地方口音嚴重以致貽笑大方。
　　經(jīng)過課外調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生已經(jīng)利用假期在家學習新概念英語第二冊，于是我和其他兩位任教同一年級的老師就鼓勵學生利用平時課余時間進行69N4KDAsm8D6FgEMaRidmQ==新概念英語的學習。我們給每位學生發(fā)了一張表格，讓學生每天回家模仿新概念英語的磁帶朗讀，并根據(jù)自己任務完成的情況填寫表格，表格內(nèi)容包括：聽讀日期、聽讀內(nèi)容、聽讀時間、自我評價、家長簽字。每天填寫，一周上交一次表格，以便檢查，每周錄音一次。除此之外，我們還將全班分為三個大組，讓每位學生堅持背誦新概念英語課文，由一位已經(jīng)開始學習新概念英語的學生擔任組長，負責本組學生的背誦與情況記錄。背誦的時候要特別注意語音語調(diào)。為了調(diào)動他們學習的積極性與主動性，我仍然利用早讀課讓學生上講臺背誦，并且讓學生每周錄一次音，進行學習成果的展示。對于學習突出者，我們將給予一定的物質(zhì)和精神的獎勵。比如：給每位學生發(fā)等級證書。背完十五篇的將發(fā)給英語口語一級證書，并獎給一本硬面抄或者幾本英語本子。這樣，學生的熱情空前高漲，爭先恐后地想要第一個獲得這個等級證書。在背誦的時候，有的同學竟然破天荒地舉手要挑戰(zhàn)前面的學生，而且確實在挑戰(zhàn)背誦的時候有了令人驚嘆的表現(xiàn)。
　?。?）注意分層教學，不挫傷后進生學習英語的積極性。
　　在一個大的學習集體中，總有一些對語言不夠敏感，接受能力不如其他學生的人存在。他們因為學習成績不如別人，常常會在這樣的活動中處于一種被動的狀態(tài)，不愿意參與。我們就針對這種情況，為他們量身制訂了學習計劃：讓他們聽教材上的錄音，模仿其語音語調(diào)，并且背誦教材上的重點對話和課文。如果達到了一定的篇目，就給他們發(fā)一樣的證書和獎勵。這樣就激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，適當?shù)亟档土藢W習上的難度，增強了學習英語的自信心。
　　三、指導學生進行有效的課外閱讀，培養(yǎng)用英語進行閱讀思維的習慣
　　英語學習氛圍包括集體的大氛圍和個人的小氛圍，不僅要利用黑板報和已有的校園與網(wǎng)絡資源進行學習，在課堂和班級中形成積極的學習氛圍，還包括培養(yǎng)學生利用英語進行課外閱讀與思考，形成比較穩(wěn)定的個人品質(zhì)。
　　什么是有效的英語課外閱讀？給學生指定一本課外閱讀材料，讓學生自己閱讀，聽任其自由發(fā)展，這當然不是有效的英語課外閱讀。有效的英語課外閱讀是指：在閱讀的時候能夠根據(jù)閱讀材料和英語文化背景進行一系列的與閱讀技巧技能有關(guān)的活動。所以我們要特別注重對英語課外閱讀的指導。我們在指導學生進行英語課外閱讀的時候是這樣安排的。
　　經(jīng)過精心挑選，我們發(fā)現(xiàn)，《書蟲》系列叢書既具備趣味性，又有難度，還有階梯性，很適合他們進行課外閱讀。我們指定了學生的課外閱讀材料為《書蟲》系列叢書。建議大家每學期讀完一到兩本《書蟲》，并且要求他們做閱讀筆記，生詞歸納，找出段落的關(guān)鍵句，每讀完一部分寫一篇文章的大意概括。我們還鼓勵學生通過上下文猜測詞義，不到萬不得已不查字典。同時兩星期利用一次課外活動的時間對他們進行閱讀指導與檢查并且進行閱讀方面的競賽。通過指導，學生在完成一個梯度的閱讀任務后，獲得了小小的成功，也獲得了閱讀的樂趣，還積累了詞匯和閱讀的技巧。久而久之，閱讀再不是一項艱難的事情了，他們也不會害怕閱讀了。
　　總之，我們要特別注重在平時的英語教學中積累經(jīng)驗，關(guān)注教學細節(jié)，關(guān)注學生的學習過程，盡力為學生營造一種英語學習的氛圍，形成良好的競爭機制，幫助學生形成良好的學習習慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基