英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的調(diào)查與實(shí)證分析

　　摘 要： 本文以O(shè)’Malley&Chamot的策略分類為依據(jù)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中策略使用頻率及與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果顯示策略使用頻率與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 聽(tīng)力策略 聽(tīng)力水平 調(diào)查分析
　　一、引言
　　從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用逐漸引起了學(xué)者的注意。最初的研究只是為了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的一些特點(diǎn)，現(xiàn)已逐漸成為培訓(xùn)學(xué)生的重要方面。而聽(tīng)力技能作為一種輸入型技能在學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得中占有十分重要的地位，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為外語(yǔ)類專業(yè)人才，聽(tīng)力能力直接影響實(shí)際交流，也制約其他語(yǔ)言技能的掌握。因此，掌握英語(yǔ)聽(tīng)力策略顯得尤為重要。
　　二、文獻(xiàn)綜述
　　1.學(xué)習(xí)策略的含義
　　不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義不同。Rubin把學(xué)習(xí)策略概括為：“學(xué)習(xí)者獲得、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為?！監(jiān)xford則把學(xué)習(xí)策略看做是“學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)。他們采取這種行動(dòng)的目的是為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加快捷、更加有效、同時(shí)使自己更便于自學(xué)、更易適應(yīng)新環(huán)境”。O’Malley&Chabot指出：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)、記憶信息的特殊思想和行為?！盋ohen將學(xué)習(xí)策略定義為：“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可以產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶、回憶及應(yīng)用語(yǔ)言信息以加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程?！?br/>　　2.學(xué)習(xí)策略的分類
　　學(xué)習(xí)策略的分類主要有以下幾種：（1）Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其中直接策略包括記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略。間接策略包括元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略。（2）Stern對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類包括管理和計(jì)劃策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。（3）O’Malley&Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類受到學(xué)者的肯定。他們把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)∕情感策略三種。
　　3.研究回顧
　?。?）國(guó)外相關(guān)研究
　　Rost&Ross（1991）通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試調(diào)查了聽(tīng)力策略與學(xué)生聽(tīng)力效果的關(guān)系，結(jié)果顯示聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力效果成一定程度的正相關(guān)。Bacon（1992）研究了聽(tīng)力策略在解決實(shí)際聽(tīng)力任務(wù)中的角色。結(jié)果表明聽(tīng)者在應(yīng)對(duì)難度大的聽(tīng)力材料時(shí)會(huì)調(diào)整到適合的聽(tīng)力策略，相同情況下女性比男性更善于使用元認(rèn)知策略。O’Malley&Chamot等發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力好的學(xué)生更多地使用自我監(jiān)控、聯(lián)想和推理策略。
　?。?）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
　　國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，文秋芳（1996）出版了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域影響較大的專著。羅立勝等（2005）對(duì)理工科學(xué)生英語(yǔ)課外聽(tīng)力情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生掌握了相應(yīng)的聽(tīng)力策略。王志敏（2008）對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，指出不同的學(xué)生存在策略能力的差別，教師可以從學(xué)習(xí)策略的角度幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。
　　三、研究方法
　　1.調(diào)查對(duì)象
　　本研究以江西教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一、大二、大三，共三個(gè)年級(jí)為調(diào)查對(duì)象，參與調(diào)查的班級(jí)共四個(gè)，其中兩個(gè)為本科班，兩個(gè)為專科班，樣本來(lái)自英語(yǔ)教育和商務(wù)英語(yǔ)方向的148名學(xué)生組成。
　　2.研究工具
　?。?）本研究采用了受試者聽(tīng)力期末考試成績(jī)作為測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的工具。該試卷包括部分專四考試真題及英語(yǔ)聽(tīng)力教材練習(xí)題。（2）本研究的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷參照了O’Malley&Chamot的策略分類，一共有24個(gè)項(xiàng)目，共有三個(gè)要素，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。該量表采用里克特量表方式，每一項(xiàng)由“從不這樣”（量化1分）、“偶爾這樣”（2分）、“不確定”（3分）、“大多數(shù)時(shí)候這樣”（4分）、“總是這樣”（5分）組成。分值越高說(shuō)明被試者使用這項(xiàng)策略越頻繁。
　　四、結(jié)果與討論
　　根據(jù)里克特量表的特點(diǎn)，平均值在2.5—3.4表明學(xué)習(xí)者有時(shí)使用某一類策略。從表一中可以看出，總體策略的平均數(shù)為2.9833，說(shuō)明參加調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)掌握并使用的一定的學(xué)習(xí)策略，但在聽(tīng)力過(guò)程中使用的頻率并不高。尤其是在面對(duì)不同聽(tīng)力任務(wù)的時(shí)候，不能合理地選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。從表中還可以看出，學(xué)生使用策略的頻率由高到低，依次為社會(huì)∕情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。這表明學(xué)生在計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等方面在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的較少，不善于總體把握聽(tīng)力的技巧。
　　1.社會(huì)∕情感策略
　　社會(huì)∕情感策略表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我鼓勵(lì)、減緩焦慮、尋求幫助等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“在聽(tīng)音或完成問(wèn)題時(shí)，如果聽(tīng)懂了某一部分，或較為自信地完成了一些問(wèn)題，我在心里激勵(lì)自己再接再厲；如果遇到了困難，我鼓勵(lì)自己不要?dú)怵H，繼續(xù)完成下面的內(nèi)容”。這一項(xiàng)目的分值是3.7，在該策略的得分中最高。這表明學(xué)生善于在聽(tīng)力過(guò)程中采用自我鼓勵(lì)的方式減緩焦慮情緒。這有助于學(xué)生放松心情，在聽(tīng)力考試中尤其受益。需要引起注意的是，“我會(huì)和老師或同學(xué)討論我在聽(tīng)力方面的焦慮問(wèn)題，以尋求他們的幫助”這一項(xiàng)目，學(xué)生選出的分值只有1.9，說(shuō)明學(xué)生在遇到焦慮問(wèn)題時(shí)很少和老師或同學(xué)互動(dòng)。這與聽(tīng)力課堂教學(xué)模式有一定關(guān)聯(lián)，大部分是以教師為中心的聽(tīng)力課堂減少了學(xué)生向老師尋求幫助的途徑。
　　2.認(rèn)知策略
　　認(rèn)知策略包括推斷、預(yù)測(cè)、猜測(cè)、運(yùn)用資源等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，項(xiàng)目“會(huì)在瀏覽問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容做必要的預(yù)測(cè)和推斷”的分值達(dá)到3.8，說(shuō)明學(xué)生掌握了從已知的聽(tīng)力材料猜測(cè)題目發(fā)生的場(chǎng)景或者結(jié)合題目選項(xiàng)推斷語(yǔ)意，這與聽(tīng)力教師的教學(xué)密不可分。從給出的材料中找出相關(guān)信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料一直以來(lái)都是聽(tīng)力課堂上必不可少的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力的策略訓(xùn)練很明顯已經(jīng)起到了良好的效果。在猜詞方面，學(xué)生也會(huì)使用策略?！皩?duì)于聽(tīng)不懂的詞我能根據(jù)具體的語(yǔ)境，即上下文進(jìn)行猜測(cè)”這一項(xiàng)的分值是3.1，說(shuō)明學(xué)生基本能掌握猜詞策略。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試中，由于對(duì)詞匯量有較高的要求，聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不熟悉的單詞。掌握利用上下文猜詞的技巧對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平有很大提高。在運(yùn)用資源方面，項(xiàng)目“課后我主動(dòng)進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)，如聽(tīng)外國(guó)人灌制的磁帶，看英語(yǔ)電影等”的分值是3.04，表明學(xué)生在課后能主動(dòng)找英語(yǔ)資源練習(xí)聽(tīng)力。各種各樣聽(tīng)力資源能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力資源。
　　3.元認(rèn)知策略
　　元認(rèn)知策略可以分為計(jì)劃、自我管理、監(jiān)控與評(píng)估。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，分值最高的項(xiàng)目是“當(dāng)注意力不集中時(shí)，我會(huì)很快意識(shí)到并控制自己集中注意力”，分值為3.6，這說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中具備一定的監(jiān)控能力，出現(xiàn)思想不集中而影響聽(tīng)力效果時(shí)能夠很快讓自己集中精神應(yīng)對(duì)。此外“我對(duì)自己的聽(tīng)力水平及能力有很好的評(píng)估和正確的認(rèn)識(shí)”這一項(xiàng)目分值也達(dá)到3.1，反映了學(xué)生在評(píng)估方面也掌握得較好。問(wèn)題最嚴(yán)重的是自我管理方面的元認(rèn)知策略，“我會(huì)把聽(tīng)力課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容在課后反復(fù)聽(tīng)，并總結(jié)當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的原因”及“我會(huì)經(jīng)常記錄并反省自己聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)的感受，并找出自己存在的問(wèn)題和障礙”這兩個(gè)項(xiàng)目的得分都是2.3，說(shuō)明學(xué)生很少在聽(tīng)完材料以后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分的學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)都抱著完成聽(tīng)力任務(wù)的心態(tài)，不善于聽(tīng)后總結(jié)聽(tīng)力技巧，吸取錯(cuò)誤中的教訓(xùn)。
　　4.聽(tīng)力策略的使用與聽(tīng)力水平的關(guān)系
　　*Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.
　　從表二可以看出，聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)。其中與聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)性最大的是認(rèn)知策略，這表明學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略使用的越頻繁，英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)就越可能提高。而元認(rèn)知策略和社會(huì)∕情感策略與聽(tīng)力成績(jī)之間存在相關(guān)性，反映了這兩種策略對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)起積極的促進(jìn)作用。
　　五、啟示
　　本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的總體使用頻率偏低，因此，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要性，最終能積極主動(dòng)地使用各種學(xué)習(xí)策略。調(diào)查表明在學(xué)習(xí)策略的三個(gè)類型中，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率最低，這反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力中缺乏元認(rèn)知能力。教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生制訂聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程，以及對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行自我管理。這樣可以有效地幫助學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中自我調(diào)整和自我規(guī)范。聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用策略能提高聽(tīng)力水平。因此，聽(tīng)力教師應(yīng)有計(jì)劃地在聽(tīng)力課上開(kāi)展系統(tǒng)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。
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