幼兒英語(yǔ)啟蒙教育和Phonics

　　摘 要： 幼兒時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的啟蒙教育是非常關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)因受母語(yǔ)的影響，存在諸多問(wèn)題，主要是發(fā)音和記單詞兩大困難，阻礙了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。流行全世界的Phonics教學(xué)法在很大程度上解決了發(fā)音和記單詞的問(wèn)題，真正做到了“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫”，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、有趣化，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)啟蒙教育 Phonics教學(xué)法 發(fā)音規(guī)律
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)早已成為全球性的交際語(yǔ)言，因而，社會(huì)上不斷掀起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。但在過(guò)去的這些年里，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教育體制、學(xué)習(xí)方法等多方面的原因，大部分中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是難題，有的人雖然通過(guò)了國(guó)家的英語(yǔ)等級(jí)考試，拿到了等級(jí)證書，但在實(shí)際交際中仍然存在很多問(wèn)題，比如中式英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)或者認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，干脆不學(xué)等。于是，社會(huì)上出現(xiàn)了很多英語(yǔ)研究者專門研究英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略，提出了很多重要理念，指出英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，啟蒙教育是非常重要的。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)了Phonics和英語(yǔ)啟蒙有著緊密的聯(lián)系，為提高孩子英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起著十分重要的作用。
　　一、為什么要進(jìn)行幼兒英語(yǔ)啟蒙——幼兒時(shí)期是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期
　　隨著科技的進(jìn)步，很多英語(yǔ)研究者們通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，指出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期，也就是第二語(yǔ)言的啟蒙教育應(yīng)從幼兒開(kāi)始。美國(guó)康乃大學(xué)的研究人員在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。［１］神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德（Penfield）和羅伯茨（Loberts）認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡為4—10歲。［2］心理學(xué)家蓋賽爾（A.Gesell）認(rèn)為，在學(xué)齡前階段，人的大腦發(fā)育得非常快，6歲時(shí)兒童的大腦大部分都已成熟了，以后人的智力、性格和語(yǔ)言將不會(huì)再如此迅速地發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。［3］語(yǔ)言學(xué)家倫尼伯格（Lenneberg）認(rèn)為，自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”進(jìn)行，這個(gè)關(guān)鍵期的起始年齡為2—13歲。［4］因此，兒童具有天生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)啟蒙應(yīng)該趕在他們年齡較小的時(shí)候。
　　二、Phonics教學(xué)法的定義
　　Phonics教學(xué)法也稱為自然拼讀法，來(lái)源于英國(guó)等英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。歐美學(xué)校普遍采用Phonics體系教英語(yǔ)，包括美國(guó)、澳大利亞、新西南、加拿大等。而且能通過(guò)Phonics規(guī)則拼讀的詞匯達(dá)到了80%以上。它的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。
　　“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters （e.g.，that the sound /k/ can be represented by c，k，ck or ch spellings） and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.
　　Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words，although it is not without controversy.Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5.Teaching English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent.Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules，or patterns.”［5］
　　Phonics教學(xué)法提出并運(yùn)用到教學(xué)中已有好些年了，但在我國(guó)中西部地區(qū)的運(yùn)用還不是很普遍。即使有些地區(qū)在使用，但仍然只浮在表面，沒(méi)有發(fā)揮出Phonics教學(xué)法的真正魅力。
　　三、Phonics教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)啟蒙的關(guān)系
　　據(jù)調(diào)查，我國(guó)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在兩大困難（對(duì)很多成年人也一樣），一是發(fā)音不到位，二是不愿記單詞。閻應(yīng)一認(rèn)為，朗讀單詞時(shí)，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，如把雙元音發(fā)成單元音，還經(jīng)常會(huì)在讀單詞時(shí)發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語(yǔ)發(fā)音講究雙元音要飽滿，短元音要短促有力，長(zhǎng)元音要夠長(zhǎng)度，還有對(duì)摩擦音中一對(duì)咬舌音發(fā)音位置的正確把握。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的主渠道。［6］Phonics啟蒙中要求英語(yǔ)啟蒙從聽(tīng)開(kāi)始。不管是哪種語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的最終目的都是交流。人從一出生到咿呀學(xué)語(yǔ)，到會(huì)說(shuō)出詞語(yǔ)，再到會(huì)說(shuō)話經(jīng)歷了相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間，短則八個(gè)月，長(zhǎng)則兩三年。其實(shí)在這個(gè)時(shí)間里，除了嬰兒的發(fā)音器官在逐漸成熟外，孩子的語(yǔ)言輸入量也在提高，只有有足夠的輸入量，才有以后的語(yǔ)言輸出。第二語(yǔ)言的掌握和母語(yǔ)的掌握是一樣的，同樣需要輸入積累，這個(gè)語(yǔ)言的積累階段其實(shí)也是音的辨別階段。單詞和字母之間是由音連接的，要認(rèn)識(shí)單詞首先要認(rèn)識(shí)音，對(duì)音的辨別能力，是靠聽(tīng)鍛煉出來(lái)的。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，識(shí)記單詞這是必不可少的，學(xué)習(xí)母語(yǔ)要識(shí)字，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要記單詞，但由于單詞由不同的字母組合而成，每一個(gè)單詞都有自己的字母組合，音有變化，形也有變化，這就加大了識(shí)記的難度。Phonics教學(xué)法基本上解決了這些問(wèn)題。Phonics強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素：字母（letter）、音（sound）、拼讀（blending），把英語(yǔ)的讀寫與拼寫作為一個(gè)整體來(lái)掌握，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的能力。Phonics能避免傳統(tǒng)教學(xué)中按字母先后順序背單詞的弊端，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記。理論上說(shuō)，有了這種技能，對(duì)80%的符合拼讀規(guī)則的單詞能夠真正做到“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫”。對(duì)于不符合規(guī)則的單詞，可以采取根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，整理相關(guān)詞匯作為高頻詞單獨(dú)記憶，這樣就解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音問(wèn)題，解決了記單詞的難題，學(xué)生能大膽地說(shuō)，能大量閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就變得很容易了。
　　四、Phonics教學(xué)法的常見(jiàn)發(fā)音規(guī)律
　?。ㄒ唬﹩蝹€(gè)字母發(fā)音規(guī)律
　　英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母（5個(gè)元音和21個(gè)輔音）拼出來(lái)的，而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個(gè)。字母有兩種屬性：一是letter name，一是letter sound，在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中，不但要掌握l(shuí)etter name，還要掌握l(shuí)etter sound。字母和因素之間有著緊密的聯(lián)系，但它們之間不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的關(guān)系。據(jù)了解，英語(yǔ)國(guó)家的孩子對(duì)26個(gè)字母的學(xué)習(xí)時(shí)間大約是一年，而中國(guó)人差不多一個(gè)月就可以學(xué)完。筆者在查閱了大量資料發(fā)現(xiàn)了如下phonics的發(fā)音規(guī)律。
　　1.常見(jiàn)的letter name 和letter sound之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系
　　2.有多個(gè)發(fā)音的字母［7］
　?。?）字母c
　　c后面接a，o，u的時(shí)候，c的發(fā)音與字母k發(fā)音相同，叫做“hard c sound”如：cat，cap，call，coat，cup等；當(dāng)字母c后面接e，i或y的時(shí)候，通常c的發(fā)音與字母s發(fā)音相同，叫做“soft c sound”如：city，ice，rice，face，cell，cent，voice，pencil，juice等。有時(shí)在e或i前面，c會(huì)發(fā)/sh/音ocean，racial，social等。
　　（2）g字母
　　g后面接a，o，u的時(shí)候，所發(fā)的音叫做“hard g sound”如：girl，gas，get，give，go等；當(dāng)字母g后面接e，i或y的時(shí)候，有時(shí)g的發(fā)音與字母j的發(fā)音相同，叫做“soft g sound”如：age，change，ginger，Egypt，gentle，giraffe，badge等。特例：forget，give，girl中的g發(fā)“hard g sound”
　　（3）x字母
　　x在單詞中間或結(jié)尾時(shí)發(fā)/ks/音box，next，mix，six，fox；
　　x在單詞中間時(shí)有時(shí)發(fā)/gz/音exit，exam，exact；
　　x在單詞起始位置時(shí)發(fā)/z/音xylophone，Xerox.
　?。?）y字母
　　y在單詞起始位置時(shí)發(fā)音為輔音yes，you，yard，year，yell；
　　y在單詞或音節(jié)中間或結(jié)尾時(shí)被當(dāng)做元音；
　　y在結(jié)尾，單詞只有一個(gè)音節(jié)時(shí)y發(fā)長(zhǎng)/i/音；
　　y在結(jié)尾，單詞有兩個(gè)或以上音節(jié)時(shí)y發(fā)長(zhǎng)/e/音；
　　y在單詞或音節(jié)中間時(shí)，發(fā)短/i/音.
　　在字母學(xué)習(xí)時(shí)并不是單純地學(xué)習(xí)，而是當(dāng)句子中出現(xiàn)了某個(gè)字母，就可以把letter name讀出來(lái)，接著就讀出這個(gè)字母的letter sound，可以重復(fù)其他以這個(gè)字母開(kāi)頭的，孩子們學(xué)過(guò)的單詞。如：學(xué)習(xí)字母Aa，Aa放在詞首的相關(guān)單詞有apple，at，and，am等，放在詞中間的單詞有cat，rat，has，dad等。依次類推，就順利學(xué)完26個(gè)字母的發(fā)音。
　?。ǘ┳帜附M合發(fā)音規(guī)律［8］
　　1.輔音字母組合發(fā)音規(guī)律
　　輔音字母組合的發(fā)音很簡(jiǎn)單，就是把每個(gè)輔音字母的發(fā)音連在一起。每個(gè)輔音字母組合都是作為一個(gè)整體來(lái)看待的，在劃分音節(jié)的時(shí)候是不能把這些輔音字母組合分開(kāi)的。Phonics發(fā)音規(guī)律其實(shí)都是針對(duì)單個(gè)音節(jié)的，對(duì)于多音節(jié)的單詞來(lái)說(shuō)，要先把單詞劃分為一個(gè)一個(gè)的音節(jié)，然后再對(duì)每個(gè)音節(jié)應(yīng)用自然拼音法發(fā)音規(guī)律，常見(jiàn)的字母組合發(fā)音規(guī)律如下。
　?。?）帶有l(wèi)的字母組合
　　bl—black，blame，bless，blue，blast
　　cl—clock，class，clap，clue，close
　　fl—flag，fly，flat，flash，flower
　　gl—glass，glad，glide，glue，globe
　　pl—plate，plane，place，plus，plan
　　sl—sled，sleep，slow，slide，slim
　?。?）帶有r的字母組合
　　br—bridge，break，brave，brown，bread
　　cr—crab，crack，crop，crown，creek
　　dr—dress，drag，drink，drive，drop
　　fr—frog，fresh，free，from，front
　　gr—grape，grade，grass，grin，grunt
　　pr—press，pride，price，print，proof
　　tr—truck，track，true，train，tree
　　（3）帶有s的字母組合
　　sc—scale，scar，score，scare，scuff
　　sk—skate，skip，skill，skull，skin
　　sm—smoke，smile，smog，smell，smear
　　sn—snake，snap，snore，snow，snug
　　sp—spoon，spin，spot，spell，sport
　　st—stop，stack，stay，step，still
　　sw—swim，swell，swing，sweet，swift
　　tw—twig，tweet，twist，twin，twine
　?。?）三字母組合
　　shr—shrink，shred，shrill，shrimp，shrub
　　spl—splash，split，splice，splint，splurge
　　spr—spread，spring，spree，sprain，spray
　　squ—square，squad，squirrel，squat，squeak
　　str—string，strip，straw，stream，street
　　thr—throw，three，throne，thrift，thrill
　?。?）在結(jié)尾的字母組合
　　ck（只發(fā)一個(gè)/k/音）—duck，pack，quick，luck，rock
　　ld—cold，gold，held，mild，bald
　　lk—milk，silk，elk，sulk，skulk
　　mp—lamp，damp，champ，hump，dump
　　nch—inch，ranch，lunch，bench，crunch
　　nd—hand，kind，bend，stand，mind
　?。?）ng（這個(gè)音比較特別，是舌頭抵住上顎后方所發(fā)出的鼻音）—ring，long，sing，wing，lung
　　nk—sink，bank，trunk，pink，ink
　　nt—tent，ant，hunt，sent，mint
　　sh—fish，rash，brush，wish，trash
　　st—vest，last，test，list，lost
　　2.元音字母組合發(fā)音規(guī)律
　　ea發(fā)［e］head，bread，heavy，dead，ready
　　ei發(fā)［ei］a eight，veil，neigh，weight，freight
　　oo發(fā)［u］（類似漢語(yǔ)拼音的u）moon，zoo，school，pool，tool
　　oo發(fā)［u:］（類似漢語(yǔ)拼音的u）book，look，wood，foot，cookie
　　eu發(fā)［u］euro，feud，eulogy，sleuth，pneumonia
　　ew發(fā)［u:］chew，new，few，stew，blew
　　ie發(fā)［ei］yield，chief，relief，believe，puppies
　　ey發(fā)［ei］monkey，money，honey，hockey，volley
　　Phonics發(fā)音規(guī)律遠(yuǎn)不止這些，筆者只對(duì)常見(jiàn)的規(guī)律作了簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，僅供參考。
　　中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了很多年，積累了很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不同的人，不同的環(huán)境，不同的文化背景，不同的基礎(chǔ)知識(shí)，都有可能有不同的學(xué)習(xí)方法。Phonics不是萬(wàn)能的，筆者認(rèn)為不管采用什么方法，都要在幼兒期進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，利用Phonics的發(fā)音規(guī)律，單詞音形結(jié)合，真正做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”，充分解決中國(guó)孩子的發(fā)音難，記不住單詞等問(wèn)題，使孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有效。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］［3］張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：5.
　?。?］張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：6.
　?。?］http://baike.baidu.com/view/4257728.htm
　?。?］少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題糾錯(cuò).家長(zhǎng)，2012，（01）：39.
　　［7］［8］“關(guān)于phonics發(fā)音的一些總結(jié)”http://www.ebama.net/blog-46517-80420.htm