初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

　　有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體地說：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容包括知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)，以及怎么學(xué)、學(xué)到了什么。具體看是能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。
　　1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
　　教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。
　　2.課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，做勤于反思的智慧型教師。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以教材為內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬一個(gè)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情境……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一部分指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……進(jìn)而使得學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨梢娬n堂教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)于課堂教學(xué)的有效性起到關(guān)鍵作用。毋庸置疑，數(shù)學(xué)理解能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決定性因素。故教師要抓住學(xué)生已有起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境以幫助引導(dǎo)學(xué)生獲得較好的數(shù)學(xué)理解，達(dá)到激趣啟智的效果。
　　案例：筆者在講授《合并同類項(xiàng)》時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：早上媽媽要小明買早點(diǎn)，告訴他：爸爸要3塊燒餅，3根油條；媽媽要2塊燒餅，4根油條；小明想自己要2塊燒餅，2根油條。小明來到街上，孝順的他先想到爸爸，買了3塊燒餅，3根油條，又去為媽媽買了2塊燒餅，4根油條，最后又為自己買了2塊燒餅，2根油條。通過這則故事引發(fā)學(xué)生思考，說明生活中把同類事物合并的例子很多，其實(shí)數(shù)學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這種先分類再合并的問題。然后通過計(jì)算學(xué)校規(guī)劃圖的面積理解同類項(xiàng)的概念和合并同類項(xiàng)的法則。
　　3.用小題夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。
　　學(xué)生喜歡做小題，選擇題，填空題都是他們喜歡的。所以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我在每節(jié)新課的最后五分鐘都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)競賽，完成手上資料（補(bǔ)充習(xí)題，評(píng)價(jià)手冊(cè)等）的選擇題和填空題。這樣做，一來可以利用小題檢測學(xué)生當(dāng)堂課知識(shí)掌握的情況，二來若抄作業(yè)，小題老師不易發(fā)覺，這樣做可以在一定程度上杜絕學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。
　　小題都還是比較簡單的，學(xué)生當(dāng)堂做，教師當(dāng)堂講，學(xué)生在第一時(shí)間就能知道自己的掌握情況，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。為了避免一些學(xué)生的答案是懵出來的，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生解釋是怎樣得到這個(gè)答案的。學(xué)生在回答過程中，可能會(huì)有不同的方法，方法的復(fù)雜與簡單，學(xué)生就能自己進(jìn)行比較，并且在無形中方法得到了交流。在回答的過程中，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法，當(dāng)然，因?yàn)槭切☆}，這些錯(cuò)誤都還是顯而易見的，學(xué)生自己就能夠幫助學(xué)生解決問題，對(duì)于幫助他人學(xué)生而言，自己做了回小老師，自信心當(dāng)然會(huì)得到提高，并且對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也就更加深刻；對(duì)于被幫助的學(xué)生而言，在課堂上就把疑惑解決，同樣的問題在作業(yè)中就不會(huì)再犯了。有時(shí)，在時(shí)間緊的情況下，小組的作用就體現(xiàn)了出來，在小組內(nèi)，問題能夠及時(shí)得到解決。
　　在平時(shí)有空時(shí)，我還會(huì)利用多媒體等設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的小題訓(xùn)練，限時(shí)完成一定量的選擇題和填空題，難度由淺入深，講解一般由學(xué)生完成。以這種方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，頻繁地出現(xiàn)定理、公式，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生真正做到，理解數(shù)學(xué)而做題，而不是背誦數(shù)學(xué)而做題。
　　小題做好了，基礎(chǔ)基本就算打扎實(shí)了；抓住了基礎(chǔ)，小題基本就沒問題了，這兩者之間是相互影響，相互制約的。小題做好了，就是為做好大題打好了基礎(chǔ)，平時(shí)偶爾出一兩道大題，學(xué)生也就能逐漸上手了。
　　4.大膽放手，給予學(xué)生屬于自主的空間。
　　放手并不等于放任不管。而是說允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯(cuò)誤的，也讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞、討論中明理。?shí)踐證明，沒有親身的體驗(yàn)，沒有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便如同“過眼云煙”，很難扎根在學(xué)生的腦海之中。為此，遇到這種情況，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的時(shí)間中運(yùn)用多種方法開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索空間和時(shí)