初中作文教學的幾點體會

　　初中作文教學舉步維艱，已是不爭的事實。造成這種尷尬的局面的原因是多方面的。下面我談一談初中作文教學中的幾點體會。
　　1.讓學生明確作文認識
　　作文認識是指對于作文目的及其意義的認識。作文教學首先要做的是讓學生明確這一點。否則，作文和作文教學就茫然不知所措：不是讓學生機械重復地進行“課堂作文”，就是為學生講授作文竅門的“技巧作文”，再就是跟著中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)猜題、押題的“應考作文”。因此，我們應該首先讓學生明確作文認識，端正作文態(tài)度，這是至關(guān)重要的。
　　那么，作文的實質(zhì)究竟又是什么呢？“它應當……是從作者的心靈歌唱出來的”，這里的“心靈歌唱”，就是指精神勞動、“心智”運作。這是寫作者（學生）內(nèi)心世界的流露，是寫作者（學生）思想的外現(xiàn)和心靈的寄托，而絕對不是靠技巧、押題可以解決的事情。
　　作文就是這么一種自覺、自愿、自樂的“心智”運作，而絕不是一種負擔抑或是一種應付。撇開中考、高考不說，就是將來走上工作崗位也離不開寫作。如起草“可行性報告”、撰寫“經(jīng)驗總結(jié)”等。學生明確了作文認識，再加上作文技巧上的輔導，學生作文就有了目標和方向，就不會盲從，更不會覺得是一種負擔和應付了?！拔夜P寫我心”：或描寫蕓蕓眾生、或刻畫大千世界；或抒發(fā)由衷的情懷、或表達自己的觀點，信手寫來，妙筆生“花”，或惟妙惟肖、或淋漓盡致、或感情澎湃、或振聾發(fā)聵，隨心所欲，恰到好處。
　　2.開展多種培養(yǎng)作文能力的競賽活動
　　這不僅豐富了學習生活，也開拓了他們的思維天地。比如初三學生剛學寫議論文時，普遍感到無話可說，篇幅不長，內(nèi)容俗套單一、缺乏活力，我們不妨把學生分成幾組，就某一個問題進行辯論，讓學生各抒己見，然后整理成文。學生往往會在辯論中閃出思想火花，這樣做鍛煉了學生的辯論能力，啟迪了思維，也引發(fā)了學生的興趣，豐富了寫作內(nèi)容，平時還可以進行作文競賽，書法競賽等。
　　3.積極引導學生進入社會大課堂
　　幾年來，我根據(jù)本地實際，結(jié)合學生特點，以誘發(fā)學生興趣為突破口，以開放式教學為立足點，努力開辟第二課堂，做了一系列提高差生作文能力的嘗試，收到了很好的效果。如針對學生思路狹窄、缺乏素材、作文內(nèi)容單一老化等現(xiàn)象，我們組織學生進行社會調(diào)查，實地采訪，參觀鄉(xiāng)村企業(yè)，進行春游和夏令營活動。學生開闊了視野，積累了素材，激發(fā)了興趣，作文有話可寫了。針對學生好說好動、好新好奇、喜歡表現(xiàn)等特點，舉辦師生改稿會，詩歌朗誦會、故事會、主題筆會，進行小型廣播劇和滑稽劇表演，組織作文討論，等等，這些別開生面的活動，既增加了學生的寫作熱情，又鍛煉了學生的寫作表達能力。特別是建立“圖書角”，組織文學社，出版油印刊物，更是提高差生作文能力的好辦法。
　　引導學生在活動中開闊視野，培養(yǎng)作文興趣，是十分重要的、有益的活動，能促進學生觀察力、想象力、思維能力的不斷發(fā)展，有利于提高學生的作文能力。
　　4.提倡模仿，培養(yǎng)文風
　　模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都成為后世的散文家、小說家、戲劇家模仿的典范。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”。
　　5.寫片段，多記日記
　　一般地說，學生課外時間有限，過于要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以多練筆寫片段，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若中學生能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，將自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時的作文教學中，我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，大到對時政國事的評論，小至遣詞造句，不一而足。
　　6.注重教材語言的積累
　　課文學完，老師的復習往往只是孤立的練習與試卷，其實這個時候只要我們認真地對同一主題的文章進行歸納，就會發(fā)現(xiàn)其實課本已經(jīng)給我們提供了很好的寫作的素材，多角度、多層次且具有思想深度。只要加以整合，便是一篇好文章。如柳永的《雨霖鈴》一詩寫在“寒蟬凄切”的清秋節(jié)與戀人分別，情到深處無法自抑，秋天成了離情的廣闊自然背景。白居易在“楓葉狄花秋瑟瑟”的潯陽江頭巧逢琵琶女，一抒遭貶的抑郁。杜甫的《登高》將自然之秋人生之秋時代之秋融為一體，憂憤深沉，是悲秋的大境界之作。郁達夫的《故都的球》指出了古人悲秋的深層原因，再聯(lián)系毛澤東的《沁園春·長沙》，秋天在革命豪情萬丈的青年革命家筆下，別具另一派盎然生機和抵擋不住的自信。對這些加以歸納，可以“我讀秋天”為話題，寫出自己對秋天的理解。讓學生放飛想象，讓他們的思想自由馳騁?？傊M可以大膽地寫出自己，張揚自己，在新世紀的陽光沐浴下，把一個真實的、全新的自我展示給同學、老師看。于是乎活潑開朗點的，作文就多幾分輕松和快樂；內(nèi)向沉靜點的，作文就多一點深沉和含蓄；幽默風趣點的，作文就多幾分俏皮和灑脫；抑郁憂傷點的，作文就添些許動人的感傷……總之通過這些具體的訓練，讓學生明白在作文中必須注意語言的錘煉，才能寫出真正的優(yōu)秀作文，而那些煩瑣枯燥平淡無奇的語言是無法讓文章精彩紛呈