學(xué)生漠視習(xí)作評價的原因與對策

　　人們常說：“一分耕耘，一分收獲?！边@似乎成了一條真理，然而在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域里卻存在一種只見耕耘，少見收獲的怪現(xiàn)象，教師如愚公移山般地對堆積如山的習(xí)作本進行精批細改，常常是累得腰酸背痛、頭昏眼花?？僧斀處煱呀?jīng)過自己辛苦評改的習(xí)作本發(fā)給學(xué)生時，學(xué)生往往多是掃一眼便了事。即使到了教師習(xí)作評講時硬性要求學(xué)生閱讀習(xí)作評價，多數(shù)學(xué)生也都是掃描一下便萬事大吉。學(xué)生為什么如此漠視習(xí)作評價？從事語文教學(xué)的教師都知道，習(xí)作評價是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。要想提高學(xué)生習(xí)作水平就必須改變這種現(xiàn)狀，為此我展開了題為《關(guān)于學(xué)生漠視習(xí)作評價的原因調(diào)查與研究》的活動，并取得了突破性的進展與良好的效果。
　　一、學(xué)生漠視習(xí)作評價的情況及原因調(diào)查。
　　調(diào)查初，我心想：“解鈴還需系鈴人。”于是帶著精心設(shè)計的表格和問題對全校及鄰近學(xué)校一千多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和座談，其結(jié)果令人吃驚，對待習(xí)作評價態(tài)度方面：認真閱讀等第尤其是教師眉批、總批的學(xué)生僅占18.2%，看一下等第、眉批、總批的占53.2%，還有28.6%的學(xué)生只看一下等第便將習(xí)作本塞入學(xué)桌里去；習(xí)作評價漠視原因方面：知道習(xí)作評價重要的學(xué)生占18.2%；知道評價重要但不知如何修改的占24.8%；知道習(xí)作評價重要但沒有積極性的占28.4%；覺得修改不修改無所謂的占28.6%。在座談中，許多學(xué)生感到習(xí)作評講課，多是教師讀評，或優(yōu)秀習(xí)作學(xué)生讀老師評，覺得不是自己的習(xí)作就與自己無關(guān)；有的覺得自己習(xí)作寫得不如人家，聽了也無用；有的學(xué)生看到老師的評語多是批評，心里不是滋味，干脆不看；還有的學(xué)生覺得自己的習(xí)作一直較差覺得無望，有時看一下等第，只是希望能有一次好的等第；有些學(xué)生對于老師的批改符號看不明白，即使修改也多局限于老師指出來的錯別字、病句……
　　二、學(xué)生漠視習(xí)作評價情況的對策研究。
　　做完問卷調(diào)查，聽完學(xué)生的反饋，一種內(nèi)疚感油然而生。從問卷調(diào)查和座談情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漠視習(xí)作評價的多數(shù)原因都與教師評價的理念、方法等有關(guān)。我原以為“系鈴人”是學(xué)生，問卷、座談后我才如夢初醒，原來“系鈴人”還是教師自己?！敖忖忂€需系鈴人”這句俗話再次在我耳邊響起。我認真學(xué)習(xí)新課程理念，根據(jù)問卷調(diào)查和座談情況提出以下對策。
　　1.認真學(xué)習(xí)語文新課程理念，改進教師習(xí)作的評價方法。要改變學(xué)生漠視習(xí)作評價的現(xiàn)狀，教師突破傳統(tǒng)評價方式是前提。教師首先要明確自己在新課程下的角色及作用。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的探究者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，所以學(xué)生應(yīng)該是作文評價的主體、探究者。其次，語文新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而作文評價方式也應(yīng)是如此。最后，新課程在其“評價建議”中更是直接提出，“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價”。因此我們的習(xí)作評價觀念應(yīng)變傳統(tǒng)教師獨攬式為現(xiàn)代多元評價理念。
　　2.培養(yǎng)習(xí)作評價意識，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作評價的積極性。要改變學(xué)生漠視習(xí)作評價的現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作評價的積極性是基礎(chǔ)。為此，我每接一屆學(xué)生后都從評價的意義引導(dǎo)起，告訴學(xué)生“玉越琢越美，文越改越精”；啟示學(xué)生被譽為中國古代百科全書的《紅樓夢》，其作品也是批閱十載，增刪五次，大家所讀的小學(xué)課文《推敲》，賈島為了斟酌“推”與“敲”結(jié)果撞上了韓愈的儀仗隊；為歷代所傳誦的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，作者王安石為了一個“綠”字，前后刪改了十多個字；我們所羨慕的優(yōu)秀作文都是經(jīng)過無數(shù)次修改而成的；只要積極參與習(xí)作評價并認真修改，就能寫出優(yōu)秀作品來，從而激發(fā)起學(xué)生重視并參與習(xí)作評價的積極性。
　　3.加強習(xí)作評價指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與習(xí)作評價的能力。要改變學(xué)生習(xí)作評價能力弱的現(xiàn)狀，教師循序漸進的指導(dǎo)是關(guān)鍵。針對小學(xué)生的年齡特征，對學(xué)生的習(xí)作評價指導(dǎo)，我采取從扶到放的方法。第一步是教師示范改，就某一篇習(xí)作我在投影片上改，學(xué)生在我同時印發(fā)的習(xí)作紙上改：一是教學(xué)生按字、詞、句、標點等的順序逐項改；二是教給老師常用的修改符號，有的要會用，有的只要懂即可；三是學(xué)會對照每一次的習(xí)作要求等寫評價語言；四是教給基本的評價標準，打出心中的等第或符號。第二步是讓學(xué)生聽說批改，在學(xué)生完成習(xí)作草稿后，指定上、中、下三名小作者朗讀習(xí)作大家口頭議改。第三步是符號評改，即教師運用各種符號修改習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)符號去斟酌修改定稿，從而使學(xué)生提升自身的評價能力。
　　4.實行并規(guī)范多元評價，增強學(xué)生參與習(xí)作評價的責(zé)任感。要改變教師評學(xué)生無事做的現(xiàn)狀，實行并規(guī)范多元評價是保證。學(xué)生是習(xí)作評價的主體，在學(xué)生具備習(xí)作評價能力后，我提出多元評價規(guī)范程序：習(xí)作成文后，對照習(xí)作要求先自改，后同桌改，再同組交流評價并簽名，且必須三天內(nèi)完成所有過程評價。最后由語文科代表收交老師改。規(guī)范的評價程序堅持下來了，學(xué)生參與評價的習(xí)慣也就養(yǎng)成了，主人翁意識也就增強了。
　　5.科學(xué)評價學(xué)生習(xí)作，促進學(xué)生習(xí)作評價質(zhì)量的提高。要改變學(xué)生習(xí)作評價不認真的現(xiàn)狀，教師的科學(xué)評價是保障。學(xué)生評價了，不等于教師就高枕無憂，仍需要參與習(xí)作的評價，但科學(xué)的評價方法尤為重要。教師可根據(jù)時間及習(xí)作的具體情況確定方法。如分類批改，即教師在總體瀏覽全部習(xí)作后，抽取上、中、下三類各數(shù)本評價，以避免評講時的片面性；同時還要輔以輪流批改的方法，即下次分類評改時盡可能是上次未抽改過的同學(xué)，以保證每個同學(xué)每學(xué)期的多篇作文老師都能評改到，教師對所有同學(xué)習(xí)作水平的發(fā)展狀況都能掌握并施以個別的指導(dǎo)。需要指出的是教師批改時，不僅要評價習(xí)作，而且要評價學(xué)生對習(xí)作的評價，以促進學(xué)生習(xí)作評價質(zhì)量的提高。
　　另外，教師評價時，還要注意多褒評，評價符號也可多樣化，如除整篇的等第、眉批總評外，我們對學(xué)生的習(xí)作及學(xué)生的評價的局部或某一處有獨到之處，也可印上小學(xué)生喜愛的五角星、笑臉、大拇指等圖案，以激勵所有學(xué)生在習(xí)作與評價上不斷追求進