淺談小學高年級語文的有效預習

　　摘 要： 有效預習對于提高小學高年級語文的教學質(zhì)量具有非常重要的意義。本文從小學這幾年級學生的特點出發(fā)，研究幫助學生課前有效預習的策略。
　　關鍵詞： 小學高年級 語文教學 有效預習
　　1.序言
　　預習是提高語文課堂有效性的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法［１］。小學高年級學生，即五、六年級的學生，學習能力與方法都應該得到一個必要的提高，為升入初中學習更多的知識做準備。預習課文的過程，是自主學習、個性化解讀教材的過程，也是和諧、快樂、高效課堂教學的過程。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，掌握預習的策略有效地預習，對于提高小學高年級語文課堂教學的有效性，具有非常重要的作用。
　　2.加強學生的預習意識，培養(yǎng)良好的預習習慣
　　語文預習，其本質(zhì)就是學生對語文的自主學習。它要求學生根據(jù)學習的任務，通過閱讀將要學習的課文，獲得初步的個性化感悟，掌握學習重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，在課堂上有針對性地學習。如果沒有進行課前預習，學生只聽老師講，思維是完全被動的。而預習后，再聽老師講，思維是主動的，會將預習所得與老師講的內(nèi)容相比，加強記憶與理解。如學習到“天蒼蒼野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”這句詩時，根據(jù)小學五、六年級學生的思維特點和人生閱歷，他們并不理解天蒼蒼與野茫茫到底是如何的景象。腦海里畫了一個句號后，再聽到老師講解這句時的場景，才能體會到草原的自然風光的美麗，加深對詩句的記憶與理解。所以，加強學生的預習意識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，可以有效地預習課文，達到事半功倍的效果。
　　3.教授課前預習的方法
　　有的學生預習的效果不好，主要原因就是沒有好的預習方法，預習缺乏有效性［2］。教師應該教授學生預習的方法，幫助學生明確預習的目的，采取各種手段提高學生預習的有效性。雖然不同的學生適合的預習方法不一樣，但是主要的過程應該要包含以下的幾點，才可以達到有效預習的目的。
　　3.1標段落
　　即在預習課文的時候，在每個段落前用數(shù)字給它標號。這個看似無用的舉動，卻可以提高預習的有效性。首先，它可以讓學生對預習的課文有一個感性的、基本的認識，對課文的布局有一個大概了解，進而對課文的主要內(nèi)容有一個初步的解讀；其次，在課堂教學的時候，可以提高師生教與學的操作性。比如在講解課文的時候，教師可以告訴學生直接指向第幾段，學生在提問的時候也可以直接說對第幾段存在疑問。
　　3.2標生字詞
　　學生在預習的過程中，用自己熟悉或喜歡的符號標出課文中不懂的字詞，符號要簡單明了，不然會起反作用。這樣可以在講解的時候，了解重點，把握難點，加深記憶與理解。對于小學高年級的學生來說，標生字詞不僅要標它的讀音，而且要標它們的意思，加深記憶與理解，提高預習的有效性。
　　3.3朗讀課文
　　在預習的時候，學生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學高年級所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內(nèi)容，提高對課文的理解感悟，體會文章的思想感情。朗讀的次數(shù)視個人對文章的理解程度而定，并不追求多次。
　　3.4找疑難處
　　朗讀后，對課文不明白有疑問的地方可以用“？”標出來，將自己的理解與老師的講解進行對比，找出不足的地方，加深理解。這樣長期堅持下來，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，可以有效地提高預習的有效性。
　　3.5查資料
　　用工具書或其他的方法，查文中的生字詞、疑問及背景資料。小學高年級的學生應將重點放在理解上，嘗試解決自己的疑問。這樣還可以為課堂的交流作準備，擴充自己的知識面，深入了解文章含義，提高預習的有效性，為課堂學習打下良好的基礎。
　　3.6注重積累
　　積累好詞好句，積累值得自己學習、自己喜歡的東西。語文課本中的文章大部分出自名家，它們的語言和文法都值得我們學習借鑒。養(yǎng)成長期的習慣，可以加強記憶和運用，提高書面或口頭表達能力。
　　教師除教授學生預習的方法之后，還要經(jīng)常進行針對性的訓練，幫助學生養(yǎng)成長期堅持的習慣。在學生熟練方法之后，可以要求他們寫預習的提綱及心得，并進行點評補充，幫助學生提高預習的有效性。
　　4.豐富預習的形式
　　單一的預習形式學生很可能堅持一段時間便感到枯燥無味，容易厭煩，不易長期堅持。所以教師要豐富預習的形式，幫助學生保持預習的熱情，長期堅持下去。教師可以通過組織小組合作預習，以小組為單位，進行競賽或點評。比如組織課前朗讀比賽，故事性強的課文還可以組織小組進行角色扮演，小組之間互相評論，或者改寫、續(xù)寫、仿寫，有條件的還可以組織辯論賽等學生參與性強的活動，使得學生在預習的過程中充分地保持積極性。這樣不僅可以加強同學們團隊合作的精神，加深同學們的友誼，讓同學們互相學習，互相幫助，取長補短，共同進步，還可以有效提高預習的有效性。
　　5.爭取讓家長參與預習的過程
　　家庭教育是學校教育的一種補充，它對學生的作用不可替代［3］。而且預習一般是在家里進行的，家長更能參與學生的預習過程。父母可以檢查子女的預習成果，或在有能力的條件下，與子女共同討論，對子女做出適當?shù)囊龑?。而且父母可以更容易發(fā)現(xiàn)子女在預習過程中的不足之處，并幫助子女改正，還可以對良好的習慣與方法進行肯定表揚，提高子女預習的積極性和熱情，進而提高預習的有效性。
　　6.結(jié)語
　　語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生自主學習的能力。指導學生課前有效預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。教師在學生的預習中，要發(fā)揮引導的作用，根據(jù)學生的個性特點，調(diào)動學生預習的積極性，并與學生相互配合，相互補充，共同進步，達到最好的預習效果。
　　參考文獻：
　　［1］楊永霞.小學語文預習有效性淺探［J］.學周刊，2012，（01）：175.
　?。?］王友君.如何有效做好語文預習［J］.現(xiàn)代閱讀，2011，（06）：110.
　　［3］宋莉.小學生語文預習能力的培養(yǎng)——六步預習法［J］.科技創(chuàng)新導報，2012，（07）：15