加強(qiáng)師生互動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

　　摘 要： 本文主要論述語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性的策略和方法，展示師生雙方的主動(dòng)性與語文教學(xué)的密切關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師生互動(dòng) 主動(dòng)性 培養(yǎng)策略
　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一條明確提出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性”，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這說明培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、平等的對(duì)話，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生建立平等交往的教學(xué)行為，這有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)背，而且關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這無疑是推行素質(zhì)教育所必需的。那么語文教師應(yīng)如何進(jìn)行主動(dòng)性的培養(yǎng)呢？下面我結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勗谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性的策略和方法。
　　1.營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。
　　目前，我國全面推行素質(zhì)教育，但由于考試這一指揮棒起著巨大的引導(dǎo)作用，穿新鞋走老路現(xiàn)象依舊存在。教學(xué)中存在片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，注重理論知識(shí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教學(xué)氣氛過于壓抑，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這就需要教師為教學(xué)營造和諧的教學(xué)氛圍。
　　1.1突出學(xué)生的主體地位。
　　在語文教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，只有進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師由演員轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，才能調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是受教育的對(duì)象，但卻是學(xué)習(xí)的主體，教育只有為學(xué)生所接受，才能取得應(yīng)有的效果。青少年表現(xiàn)欲和求知欲比較強(qiáng)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們，課堂不是教師一個(gè)人的，教師不能只顧著完成教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主體。比如：在理解李白的《送孟浩然之廣陵》一詩“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時(shí)，學(xué)生對(duì)其中“孤”的意思產(chǎn)生了疑問，“孤”從字面上理解是“單獨(dú)”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對(duì)這個(gè)字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對(duì)詩意的正確把握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，我對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化。通過討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時(shí)的目力專注，對(duì)其他船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的疑問，讓學(xué)生求確解產(chǎn)生爭(zhēng)論，不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來。再如在上完《泊船瓜洲》后，我逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼解釋題，想意境明詩意，反復(fù)讀悟詩情。有些教師會(huì)走極端，采用放手式管理，缺乏必要的指導(dǎo)，只看教學(xué)結(jié)果，無法知道學(xué)生是否理解，這種做法是不可取的。在語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，把課堂中的大部分時(shí)間留給學(xué)生談?wù)?。大量?shí)踐證明，突出學(xué)生主體有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力。
　　1.2對(duì)不同程度的學(xué)生因材施教。
　　兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子通過長期的教學(xué)實(shí)踐，提出因材施教的方法。隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現(xiàn)在教學(xué)行為和教學(xué)過程中。在語文教學(xué)中，兩極分化的問題明顯存在，要改變這種狀況，因材施教就顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。由于學(xué)生各方面都存在差異，在語文教學(xué)中要面向全體，好、中、差一起抓，提問時(shí)要因材施教區(qū)別對(duì)待。根據(jù)討論問題的難易程度提問相應(yīng)的小組，針對(duì)不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)策略。在討論時(shí)可根據(jù)學(xué)生水平的不同，合理進(jìn)行分組，學(xué)法指導(dǎo)也要有所區(qū)別。把能力相近的學(xué)生分在一組，根據(jù)各小組的實(shí)力給出明確的問題，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可組織進(jìn)行獨(dú)立回答，增加課外延伸的內(nèi)容。例如：我在上《只揀兒童多處行》時(shí)，理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，對(duì)于理解能力一般的學(xué)生就進(jìn)行分段理解，一個(gè)階段理解完成后再進(jìn)行下個(gè)階段的理解，主要讓學(xué)生感受春天的花兒和兒童之間的聯(lián)系。通過因材施教，每位學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展，縮小學(xué)生之間的差距，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　2.教法靈活多變，激起學(xué)生興趣。
　　在學(xué)生中流傳得最多的偵探名是柯南，為什么？因?yàn)樗k理的案子懸念多，能激起他們的興趣。巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號(hào)?！鄙鲜雒远颊f明了“質(zhì)疑”對(duì)學(xué)習(xí)的幫助在教學(xué)實(shí)踐中存在著“教師問學(xué)生答，學(xué)生跟著老師的提問跑”的情況。這樣會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比老師主觀設(shè)計(jì)問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待“接受”的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)習(xí)的依賴心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和主人，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。例如在我上《推敲》時(shí)，出示兩個(gè)句子：①賈島騎著毛驢進(jìn)了長安城；②賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知不覺地進(jìn)了長安城。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，從這兩個(gè)句子中能發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考和議論后，紛紛質(zhì)疑，課堂氣氛十分活躍。不難看出，在這個(gè)教學(xué)片段中，教師從課文中的矛盾入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題的濃厚興趣。
　　3.重視傳授學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。
　　素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生成為統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就有活力，有個(gè)性，會(huì)學(xué)習(xí)的一代。應(yīng)試教育無視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學(xué)思路，講了還是講，學(xué)生被動(dòng)地聽了還是聽。
　　要真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)控教路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開教學(xué)。教師要隨著學(xué)生學(xué)路，不斷調(diào)整自己的教路，變教路為學(xué)路，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師服務(wù)于學(xué)生，教師的“教”促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
　　4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)造欲望。
　　4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
　　問題的產(chǎn)生源于對(duì)學(xué)語文知識(shí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，很難想象學(xué)生對(duì)某種事物毫無興趣，還會(huì)去主動(dòng)探究。學(xué)生有了興趣，就會(huì)樂于求索，肯于鉆研，即使苦也是苦中尋樂，可以使教學(xué)事半功倍，激發(fā)創(chuàng)造性。語文教學(xué)中應(yīng)充分利用語言手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在上語文課時(shí)