課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

　　摘 要： 閱讀能夠綜合反映學(xué)生的語文水平，它直接關(guān)系到學(xué)生對文本信息的全面理解、寫作水平的提高，以及自學(xué)能力的全面提升。從課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，積極關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀能力的提高。所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”，既關(guān)注課堂的質(zhì)，又注重學(xué)習(xí)的量，本文從課堂到課外對提高學(xué)生的閱讀能力做了積極的探索與思考。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 思考
　　最近幾年我嘗試以課堂教學(xué)促進學(xué)生閱讀的探索。中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，而提高閱讀能力的重要途徑有兩種：一是閱讀量，二是有效的閱讀方法。我本著課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展的原則實施了初步的實踐與研究。
　　一、從教材中延伸培養(yǎng)學(xué)生興趣
　　例如講《祝?！窌r，把小說三要素之一的環(huán)境作為培養(yǎng)興趣的教學(xué)重點之一，因為在一般情況下學(xué)生閱讀作品時重情節(jié)、重人物心理感受，而對環(huán)境描寫提不起興趣。小說中前后提到了四次飛雪，第一處：“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大……”可以思考：此處寫雪有什么意圖？學(xué)生：為祥林嫂的死作環(huán)境烘托和氣氛渲染。第二處：“雪花落在厚厚的雪褥上面聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂?！彼伎迹捍藭r寫雪又有何作用？學(xué)生：“表達”‘我’陰冷的感覺，無可奈何和無法言語的憤懣。另外兩處也可采取不同的方法分析，從而讓學(xué)生明白：環(huán)境描寫在小說中的地位，它對人物刻畫和推動情節(jié)發(fā)展有非常重要的作用。如果能做到對環(huán)境描寫沉浸于自覺的欣賞之中，那么學(xué)生對文學(xué)作品濃厚興趣的形成就不遠了。
　　二、通過課本作品主題歸納提高學(xué)生篩選信息的能力
　　信息篩選能力是閱讀能力的重要組成部分，說破了就是作品的感悟能力和信息整合能力。還是以《祝?！窞槔?，小說中敘述了四件事：祥林嫂再嫁，兒子被狼吃掉，祥林嫂頭上的疤，祥林嫂的死。從小說中提及的周圍人對這件事的態(tài)度這一信息出發(fā)歸納小說主題。其中有男人的無趣，女人的眼淚，女人的好奇，魯四老爺?shù)脑{咒，短工的淡然。引導(dǎo)學(xué)生思考：周圍人的態(tài)度反映了什么樣的社會現(xiàn)實？學(xué)生：人們的冷漠、麻木、無聊、無同情心甚至殘忍。繼續(xù)探討，這正是我們國民劣根性所在，那么它產(chǎn)生的社會根源是什么？學(xué)生：中國兩千多年的封建統(tǒng)治對國民造成了極大的壓迫和迫害，中國民眾在身體上、精神上受到了封建制度和封建禮教的雙重摧殘，這正是導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因。課堂教學(xué)中特別關(guān)注文本信息與作品主題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在主題歸納中注重信息的篩選，從而提高課內(nèi)外閱讀能力。
　　三、擴大課外閱讀量
　　課堂教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提高只能是一種指導(dǎo)、培養(yǎng)，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于實踐，在于學(xué)生主體的閱讀。本學(xué)期我引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀了《三國演義》、《契訶夫短篇小說選》。關(guān)注的側(cè)重點為小說情節(jié)，環(huán)境描寫，人物形象分析，作品主題歸納。經(jīng)過一段時間的閱讀，我對效果進行了檢測，采用的方法是寫讀書筆記或讀書心得。從收集的信息來看存在兩個比較突出的問題：一是學(xué)生中的淺閱讀傾向，二是缺少創(chuàng)造性思維。例如有的學(xué)生讀三國演義簡縮本來掌握情節(jié)，甚至以視頻材料代替文本閱讀。人物形象分析拘泥于傳統(tǒng)的看法或者分析不到位。究其原因?qū)W生是閱讀量太小，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握閱讀方法，不重視語文閱讀。
　　四、掌握正確的閱讀方法
　　拋開考試，拋棄功利性的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)語文必須在讀書上下工夫。許多老師在試卷分析時分析題型，指導(dǎo)答題技巧，在閱讀品質(zhì)方面缺乏引導(dǎo)，致使學(xué)生缺少深入理解和深切體會，通讀文章時間不夠，審題不清，缺乏自己獨特的閱讀感受。閱讀文章后，許多考生沒有認(rèn)真地閱讀題目，而是盲目行事，似乎看一眼就全部把握了題目要求，不用逐字逐句地去閱讀、推敲、審核。常常憑經(jīng)驗思考，憑感覺解題，把日常的學(xué)習(xí)慣性帶入了考試，匆忙答題，結(jié)果把會做的題也做錯了。
　　五、閱讀能力檢測
　　本學(xué)期末我對研究對象進行了閱讀能力檢測，檢測的內(nèi)容為三篇現(xiàn)代文閱讀和一篇文言文閱讀。能力檢測涉及信息的篩選概括、主題的歸納、文本信息的解讀、文本的拓展與延伸。
　　從檢測的結(jié)果來看，學(xué)生的信息概括能力、主題歸納能力有所提高，文本解讀上對錯誤信息排除能力有待提高，文本的拓展與延伸也就是閱讀的創(chuàng)造性還必須作為下一個階段的訓(xùn)練重點。
　　六、存在的問題
　　1.學(xué)生無時間進行課外閱讀。受高考指揮棒的引導(dǎo)，我們的教學(xué)仍以高考為終極教學(xué)目的，從學(xué)校到社會學(xué)習(xí)的功利目的太強，以致大部分學(xué)校在課時安排上嚴(yán)重存在以量取勝的觀念，企圖以大面積的套題訓(xùn)練來覆蓋高考考點，完全忽略了學(xué)生自主發(fā)展的空間。
　　2.主動閱讀意識差。由于各方面因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，不主動去圖書館，不主動參與閱讀。主要原因之一是學(xué)生的閱讀興趣還沒有完全培養(yǎng)出來，它是課堂教學(xué)失敗的因素之一。從小學(xué)到初中，學(xué)生習(xí)作以優(yōu)秀作文選為范本，甚至有的老師對此也愉快地接受并支招，沒有看到文本閱讀對寫作水平提高的重要影響。
　　3.閱讀方向不明確。部分學(xué)生喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說或低俗刊物，缺乏對經(jīng)典著作的閱讀，嚴(yán)重影響了文學(xué)對寫作以至于人品的影響。當(dāng)今視頻材料、低俗刊物鋪天蓋，讓人目不暇接，而我們的文學(xué)水平不斷下滑，文化素養(yǎng)日趨降低。我們不得不進行深刻的反思：世界文明古國只剩其一，原因是什么？它存在的理由是什么？它的精華是什么？從魯迅開始我們談了近百年的繼承與發(fā)揚，如何為這一點盡一些綿薄之力是我們每個語文老師應(yīng)該反思