職業(yè)教師教育研究的問題域

　　隨著近年就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，無論是學(xué)生還是家長，抑或是學(xué)校、社會對高等教育有了較之以往而不同的、新的認(rèn)知，進入大學(xué)進行有良好職業(yè)預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)并不是高中畢業(yè)生的唯一選擇，或者初中畢業(yè)后的學(xué)生即已出現(xiàn)求學(xué)方向的分化，代之以直接走上社會或選擇一所職業(yè)技術(shù)院校，接受專門的職業(yè)、技術(shù)訓(xùn)練，因為職業(yè)教育時間短，訓(xùn)練、培養(yǎng)的目標(biāo)明確，實踐性、針對性更強。然而，面對職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大好時機，學(xué)界關(guān)注的目光和重點多投諸新形勢下的職業(yè)教育或者接受職業(yè)教育的學(xué)生群體，或者職業(yè)教育理論層面上，對職業(yè)院校中的教師較少受到重視。古德拉德（J. Goodlad）認(rèn)為，教師是學(xué)校教育效率中唯一的、最重要的變量，如果要取得預(yù)期的教育效果、實現(xiàn)長遠的教育目標(biāo)，就需要那些有資質(zhì)的教師投身于教育領(lǐng)域中，使他們在專業(yè)發(fā)展中獲得進步。因此研究作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)部分的職業(yè)教師教育（vocational teacher education）顯得頗為必要。
　　一
　　西方國家的職業(yè)教師教育歷來受到重視，其研究以應(yīng)用研究居多，集中于一些具體的研究項目和規(guī)劃，當(dāng)然也有理論研究，這屬于教師教育研究的大范疇。應(yīng)用研究處于經(jīng)驗層次，問題較多。林奇（R. Lynch）認(rèn)為，美國的職業(yè)教師教育研究只需要進行必要的原因—結(jié)果相聯(lián)系的分析，針對一些具體地方或國家問題與項目，無需借用什么理論框架，這些理論框架原本可以幫助研究者針對問題提出假設(shè)，或者解釋研究結(jié)果，但缺乏這樣的框架又迫使研究者們把精力集中在這些問題或項目上，無法把研究結(jié)果推廣、應(yīng)用到其他教育環(huán)境中。
　　至于教師教育理論研究的重要性問題，顧明遠很早便提出，無論是師范類還是職業(yè)類的教師教育，其首要問題都是在理論上對教師教育專業(yè)化的內(nèi)涵進行深入研究，使得教師們既具有較高水平的專業(yè)知識和技術(shù)體系，又具有不斷增強自身專業(yè)的能力。針對教師教育的專業(yè)化問題，國內(nèi)諸多學(xué)者意識到其重要性，討論教師教育的專業(yè)性，甚至認(rèn)為其是教師教育最重要的理念。然而，總體看來，國內(nèi)針對教師教育研究的策略與重點上還是存在顯著的趨同性，即便有的研究提出了合理的解決策略，離現(xiàn)實所需還是有一定距離。至于為什么會出現(xiàn)這樣的情形，以筆者的淺見，原因在于對教師教育研究應(yīng)該討論的問題沒有一個總體的把握或者細致的研究策略。開展教師教育中的元研究內(nèi)容，比如職業(yè)教師教育研究域研究有極大的理論與現(xiàn)實意義。
　　事實上，在教育研究或者更具體的教師教育研究中，盡管職業(yè)教育的發(fā)展比以前更為迅猛，但很少有人愿意去關(guān)注職業(yè)教師的教育，原因可能在于職業(yè)教育更強調(diào)實踐性與應(yīng)用性，理論層面的內(nèi)容很難引起重視，更不要說職業(yè)教師教育發(fā)展理論上的創(chuàng)新。國家層面也缺乏職業(yè)教師教育發(fā)展的規(guī)劃以及職業(yè)教師教育理論研究的引導(dǎo)。此外，正如我們所看到的，能夠產(chǎn)生助推力的編輯出版界，很少有人對此感興趣，針對職業(yè)教師教育的相關(guān)學(xué)術(shù)會議亦很少。
　　因此，與高校教師教育相比較，職業(yè)教師教育仍然在尋找它的身份，仍需要建構(gòu)能代表它自身的框架性理論，探討有關(guān)職業(yè)教師角色的變化等。如此將會使得職業(yè)教師教育獲得其應(yīng)有的地位，進而推動職業(yè)教育的發(fā)展。
　　二
　　職業(yè)教師教育研究的重要性隱含著研究本身作為發(fā)展策略的重要性，因此鑒別這個研究域內(nèi)的問題將幫助研究者加深對研究內(nèi)容和目標(biāo)的理解，使得研究者的研究更有影響和效率，而進一步辨別和認(rèn)清職業(yè)教師教育，將會使其中的具體或特殊問題的研究更加深入，使研究者在選擇有關(guān)職業(yè)教師教育更有方向，如此將進一步擴大受益面，如研究者自身、教師教育機構(gòu)、職業(yè)教育機構(gòu)、職業(yè)教育中的學(xué)生等。根據(jù)筆者現(xiàn)有認(rèn)識，職業(yè)教師教育研究的基本問題應(yīng)涉及以下內(nèi)容。
　　（一）職業(yè)教師教育應(yīng)對職業(yè)教育變革做出反應(yīng)
　　為了實現(xiàn)變革的目標(biāo)，任何一項教育變革通常都意味著教師績效的提高，這就使得職業(yè)教師教育的變革顯得尤為迫切，要關(guān)注教師實踐，以及與他們的角色之間的相關(guān)性。目前很多職業(yè)教育改革并不是基于相應(yīng)的研究，更多是作為回應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)某些專家的意見，或者針對職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題而做出的。因此，就要進行必要的實證或經(jīng)驗研究，形成特定的模型和實踐以解決出現(xiàn)的難題，這樣的研究路徑將會彌合職業(yè)教師的差距與鴻溝。當(dāng)然，不管是模型還是實踐都要建基于清晰的理論之上，為了減少個體歧見，應(yīng)該在最廣的范圍內(nèi)進行傳播、檢驗和應(yīng)用。其實，即使在西方發(fā)達國家，諸多職業(yè)教師教育項目的設(shè)立也是為了服務(wù)于就有的職業(yè)教育體系，與教育和社會變革之下的需求相距甚遠，在研究者和職業(yè)教育機構(gòu)之間缺乏有效的溝通、交流。因此，研究者和研究機構(gòu)有責(zé)任跟上變革的步伐，并研究其中亟須解決的問題，如職業(yè)教育系統(tǒng)中的課程、體系、立法、學(xué)校、管理及其他要素，同時還要研究這些變革給職業(yè)教育帶來的益處與損害，分析教師角色中隱含的變化，以及職業(yè)教師教育項目涉及的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等。
　?。ǘ┽槍β殬I(yè)教師教育的立法研究
　　職業(yè)教師教育中最重要的論題之一便是針對職業(yè)教師資格的最低要求給予法律上的規(guī)定。正是因為這些要求有助于細化職業(yè)教師教育項目中不同類型個體的需求，故而常常成為這些項目的名稱與標(biāo)題。細致的立法會幫助職業(yè)教育院校設(shè)計與不同個體相適應(yīng)的預(yù)備與培訓(xùn)計劃或項目，并保證他們能夠達到國家規(guī)定的最低畢業(yè)要求。現(xiàn)有研究表明確立職業(yè)教育入學(xué)和職業(yè)教師教育項目的最低要求這一標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，因為需要有清晰的立法以確認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對職業(yè)教師教育的立法，還需要在職業(yè)教育機構(gòu)、政府部門及研究機構(gòu)之間進行持續(xù)的溝通與商討。與此相關(guān)的則是出版與專利方面，政府部門通過政策傾斜，可以通過專業(yè)雜志、出版社鼓勵研究者、評價結(jié)構(gòu)等出版職業(yè)教師教育方面的作品，如專著、教學(xué)實踐研究、手冊等。當(dāng)然，這些不能與另外一些針對職業(yè)教師教育和職業(yè)教育研究者的教育與管理實踐方面的激勵相分離。
　?。ㄈ┞殬I(yè)教師教育中的多元文化
　　近年來，文化多元與多樣性已經(jīng)成為職業(yè)教育課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教育者則為開發(fā)孩子們所需要的技能提供了有益的方法和思想，并在日益變革和多樣化的社會中得以保全自己。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生呈現(xiàn)多元化特征，來自不同的文化域，無論是東方還是西方社會，都長期存在少數(shù)民族學(xué)生或者有不同宗教、文化背景的學(xué)生。戈斯基（P. Gorski）曾分析在教師教育項目中比較常見的多元文化教師教育課程，他認(rèn)為多元文化教育的概念化形式也各有不同，同時多元文化教育有著不同的基本原則和路徑。他與詹克斯（C. Jenks）等人認(rèn)為多元文化教育應(yīng)教“他人”，帶著寬容與文化敏感來教學(xué)，帶著多元文化意識與能力來教學(xué)，在社會政治學(xué)語境中進行教學(xué)，以及帶著抵制、反對同質(zhì)實踐的心態(tài)從事教學(xué)。戈斯基強調(diào)必須保證多元文化教師教育中對路徑實踐研究的加強與推動。
　　除了以上提到的四個方面，職業(yè)教師教育研究的論題還可以涉及有特殊需求的學(xué)生、職業(yè)教師教育與職業(yè)教育創(chuàng)新的關(guān)系及資金問題等，當(dāng)然在不同國家和地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)與水平的差異，職業(yè)教育面臨不同的問題，因此職業(yè)教師教育研究的重點自然呈現(xiàn)多樣。無論如何，政府對于改善職業(yè)教師教育的研究現(xiàn)狀及研究域施行均將起到極其重要的作用，甚至可以使職業(yè)教師教育成為政府研究機構(gòu)的核心主題，鼓勵在職業(yè)教育機構(gòu)有效參與研究數(shù)據(jù)、資料的收集等。
　　參考文獻：
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　?。?］MON’IM AL-SAAIDEH，ATIF BIN TAREEF，Vocational Teacher Education Research：Issues to Address and Obstacles to Face，Vocational Teacher Education，2008，Vol.131，No.4：715-73