把握問題，贏在課堂

摘 要： 問題教學(xué)可以更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主體，更好地融入課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考能力和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和積極性。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué) 問題情境 思維能力

明代學(xué)者陳獻章在《論學(xué)書》中說：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢蟊愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、提問很重要。朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》也有“問題式教學(xué)”詞條，它實際上就是“問題教學(xué)”，該詞典對這個詞條的解釋是：“它是在一般不改變教材內(nèi)容，不打亂教材體系的情況下，在教學(xué)過程中把教材以問題的形式向?qū)W生提出來，并使其接受后成為自己的問題。其目的不僅在于引起學(xué)生注意興趣，更主要是激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力?！?/p>

綜合關(guān)于問題教學(xué)的各種看法，可以這樣理解問題教學(xué)，即問題教學(xué)是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。

問題教學(xué)的類型是多樣的，本文主要針對問答型問題教學(xué)進行闡述。我認為完整的問答型問題教學(xué)應(yīng)該包含以下4個主要的環(huán)節(jié)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

《禮記·中庸》里有句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話指出不論做什么事，事先有準備，都能成功，否則就會失敗?！睹珴蓶|選集·論持久戰(zhàn)》曾經(jīng)也引用這句話。在學(xué)習(xí)上這種準備就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生超前進行的一種學(xué)習(xí)活動，是課堂學(xué)習(xí)的起點，我們應(yīng)該遵循并且發(fā)揚光大。預(yù)習(xí)有這樣的幾點好處。

1.有利于提高課堂做筆記的水平。因為預(yù)習(xí)的時候了解了課文，知道了自己不理解、不清楚的地方，所以對老師講的內(nèi)容、板書的內(nèi)容可以迅速做出判斷，哪些來自課本，哪些來自補充的內(nèi)容。這樣可以抓住重點，達到更好地記錄的目的，避免做“錄音機”式的筆記，而且節(jié)約時間更好地聽老師講課。

2.課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立閱讀課本的內(nèi)容，有時要查閱參考書等工具以便更好地理解問題，有時要寫筆記提綱或記下不太懂的問題，以便在課堂上搞清楚。若能長時間堅持，就能不斷提高自身的理解能力和自學(xué)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境即是以問題為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。教師圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計一定的客觀條件、教學(xué)背景，讓學(xué)生身臨其境，正視某個迫切需要解決的問題，讓學(xué)生有一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，激發(fā)學(xué)生積極探知的心理，從而集中注意、積極思考，不斷萌發(fā)情感和想象。要想完美地上好一節(jié)課，好的問題情境是必須認真創(chuàng)設(shè)的。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境有以下兩點好處。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境能起到承上啟下的作用，一個新知識的引入需要一個已經(jīng)學(xué)過的知識作為過渡，使學(xué)生回顧學(xué)過的知識的時候很自然地進入新的知識環(huán)境中來。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境可以調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。精彩的問題情境會激發(fā)學(xué)生積極思維，增強學(xué)生的求知欲，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和積極性。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下六條原則。

（1）趣味性。學(xué)生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。充分調(diào)動、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是每個教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問題”的設(shè)計當然離不開這個宗旨，聯(lián)系實際，貼近生活就能讓“問題”走近學(xué)生，使學(xué)生對“問題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎(chǔ)、動力和保證。

（2）目標性。教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標提出問題，做到目的明確，不能模糊，要有針對性。這節(jié)課要講18c0f9d8d265030ef1e3689e79774cea5e870f7d2a59b17891b202c646828de7的重點內(nèi)容，在問題情境中要能折射出來，這樣學(xué)生在問題情境中才會思考課本內(nèi)容的重點。

（3）啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以數(shù)學(xué)問題的設(shè)計更應(yīng)有助于并滿足學(xué)生的這種需要，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師絕不引導(dǎo)，學(xué)生能夠自己思考的問題，教師絕不暗示，“問題”設(shè)計的啟發(fā)性就是針對學(xué)生的這種心理需要，以問促思，以問促問，促進學(xué)生不斷再思再問。

（4）貼切性。情境創(chuàng)設(shè)要追求一個“近”字，要接近現(xiàn)實生活，結(jié)合本地的一些富有地方特色的事例、數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切、實用和生動，也可以結(jié)合豐富多彩的節(jié)目，如春節(jié)、元宵節(jié)等，還可以從這些場所、時空中尋找合適的學(xué)習(xí)素材、學(xué)生感興趣的現(xiàn)象和問題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）層次性。問題解決的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本點是把需要解決的問題分解成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異，從而導(dǎo)致問題的解決。因此，圍繞某個總“問題”的解決，設(shè)計一些子“問題”來鋪墊，降低思維難度，這就是“問題”設(shè)計的層次性。

（6）深刻性。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：“眼高手低”。他們往往熱衷于大題、難題的習(xí)作，疏忽對小題的思考與研究。教師應(yīng)適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。

三、讓學(xué)生提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，它有利于科學(xué)的進步?！泵绹逃也剪敯涂颂岢觯骸白罹康慕逃囆g(shù)，就是學(xué)生自己提出問題。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，貴在有“疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生求知的渴望?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要、是思維的發(fā)端、是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。下面對如何讓學(xué)生提出問題談幾點看法。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為整個教學(xué)過程只需要有目的、有計劃、有組織地按照教師設(shè)計的問題一一作答，學(xué)生就可以理解掌握知識了，學(xué)生成了知識的容器、被人操縱的木偶。若有學(xué)生對問題提出不同見解，教師就認為不尊重自己，現(xiàn)在應(yīng)該改變這種“教師為中心”的教學(xué)思想和教學(xué)思路，成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化認識，鼓勵學(xué)生多發(fā)表見解。教師在教學(xué)過程中可以以一種商討的語氣、一種信任鼓勵的眼神、一種認真傾聽的表情等，讓學(xué)生充滿勇氣，敢于提問。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

課堂的主體是學(xué)生，但只有學(xué)生意識到課堂的主體是自己，他們才能真正融入課堂，才能變被動接受為主動學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就必須在整個教育教學(xué)活動中長期不懈地潛移默化地受感染，改變以往教師講學(xué)生記的狀態(tài)，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，教師起到一個引導(dǎo)學(xué)生思想和推動課堂教學(xué)的作用。

四、有效的課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，實際教學(xué)中教師往往對開頭和課堂中間的內(nèi)容比較重視，而忽視課堂小結(jié)的重要性，甚至有的教師都沒有認真準備課堂小結(jié)，又或者兩三句話草草了事。我認為課堂小結(jié)在教學(xué)中有著重要作用，課堂小結(jié)反映的是課堂上的主要內(nèi)容，可以把一節(jié)課的知識點串成一條線，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，對促進學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系有很大的幫助。

教學(xué)既具有階段性，又具有連貫性。有的時候一個知識點需要幾個課時才能完整地處理，教師可以在做小結(jié)的時候提出一個有啟發(fā)性的思考，為下一節(jié)課做準備，學(xué)生在思考得不到考證的情況下，就會主動預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識求以解決，進而激發(fā)求知欲，那么下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果就會很好。

問題教學(xué)是一種常見的教學(xué)法，有自己的優(yōu)點和缺點。其優(yōu)點主要表現(xiàn)在能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教學(xué)中有更多的機會參與，能較好地掌握知識，形成問題解決能力，養(yǎng)成主動探究習(xí)慣等；其缺點主要表現(xiàn)在設(shè)計恰當?shù)膯栴}較為困難，對教師教學(xué)技巧的要求較高，學(xué)生獲得的知識缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)中不確定性因素多等。對這些問題，教師要加以關(guān)注，并在教學(xué)中揚長避短或與其他方法綜合使用。

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