因?yàn)橛憛捓蠋煻鴧拰W(xué)的案例分析

第一年帶高三時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在高二時(shí)一直是班里第一名的學(xué)生，可是到了高三不知道是什么原因，成績一下子降到了班里的二十幾名，我一直都夸他成績很穩(wěn)定，前幾名的學(xué)生名次都經(jīng)常換，可就是他始終是班里第一，無論卷子是難還是易都是第一。他上課也不像以前那樣專注了，偶爾還會(huì)逃課。這是怎么回事？一個(gè)好學(xué)生難道就這樣”墮落“下去，班里其他的學(xué)生也有幾個(gè)成績下降的，但是沒有他嚴(yán)重，我就找生物課代表了解了他的情況。課代表說是因?yàn)樗幌矚g他的班主任，不喜歡班主任管理的方式，就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，并且班主任還不知道這件事情。

由此可見，該生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道什么是學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書是為了老師或者是家長，所以當(dāng)他討厭班主任時(shí)，對學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至厭學(xué)。

老師或班主任要注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用熱情的言語與真摯的愛心幫助學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)的行為表現(xiàn)時(shí)，老師或班主任務(wù)必幫助他分析原因，和他們溝通交流，并克服情緒化的沖動(dòng)。因?yàn)橐坏┣榫w化處理，不僅對解決學(xué)生厭學(xué)問題于事不補(bǔ)，而且使學(xué)生更厭學(xué)。同時(shí)，若學(xué)生認(rèn)為老師不喜歡自己，他就會(huì)不喜歡這位老師所教的課，開始厭學(xué)或厭學(xué)更加嚴(yán)重。

與家長密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題要及時(shí)與家長溝通，家校共同分析問題、解決問題，而不是簡單地把一個(gè)負(fù)面的結(jié)果告訴家長或者說給家長分配任務(wù)。因?yàn)檫@兩點(diǎn)往往是家長最反感和最害怕的。我認(rèn)為我們可以改變思路，用商量的口吻，持著共同分析原因、尋找方法的態(tài)度去溝通，爭取得到家長的支持。還要讓學(xué)生知道老師與家長是溝通不是告狀，是共同解決問題有利于自己進(jìn)步。

“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長”，可見教師對學(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他時(shí)，他們學(xué)起來就會(huì)特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心與心溝通的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。并要經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。如果老師和同學(xué)對他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，厭學(xué)情緒激化。因此，對這樣的學(xué)生，要伸出友愛之手，關(guān)心他們，幫助他們。

一位老師想將孩子培養(yǎng)成才是很困難的，因?yàn)檫@取決于多方面的因素，決定權(quán)并不完全掌握在老師手中。但是如果想毀掉一個(gè)孩子，只靠老師一個(gè)人就足夠了。在孩子的眼中，哪怕是那些看似頑皮的孩子眼中，教師也是權(quán)威的象征。老師的話對于這些孩子，尤其是低年齡的孩子來說，是絕對的真理。教師的觀念、教師的態(tài)度和教師的人格特質(zhì)都會(huì)對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，教師給孩子的消極評價(jià)也會(huì)影響孩子的一生。

所以，“傳道授業(yè)”不僅僅是一種權(quán)力，更是一種責(zé)任，所以老師不能回避自己的消極影響。

之所以會(huì)有學(xué)生由于老師的原因而厭學(xué)，是因?yàn)樗麄冞€難以把對老師的情感和對學(xué)習(xí)的情感區(qū)分開來。如果他們喜歡一個(gè)老師，他們就自然會(huì)喜歡他教授的學(xué)科，如果他們討厭一個(gè)老師，他們就自然會(huì)討厭這位老師教授的學(xué)科。如果一個(gè)孩子對所有的科目都非常討厭，原因就要從孩子及孩子父母身上去找?？墒侨绻⒆酉矚g某個(gè)科目，卻極端厭惡另外一個(gè)科目，那么原因很有可能出在授課的教師身上。造成孩子討厭老師的原因有很多：可能是老師的相貌不符合孩子的審美標(biāo)準(zhǔn)；可能是老師的衣著比較寒酸（這一點(diǎn)在大都市的重點(diǎn)學(xué)校尤為普遍）；可能是老師講話帶有地方口音；可能是老師講課的方式孩子接受不了；可能是老師批評了學(xué)生……

無論討厭老師的原因是哪一種，最終的受害者都是學(xué)生自己。因?yàn)樽罱K要對成績負(fù)責(zé)的是學(xué)生，而不是老師。同時(shí)，我們要看到：人與人之間的情緒影響是相互的。如果有人對你微笑，你很有可能會(huì)不自覺地對他微笑；如果一個(gè)人對你橫眉冷對，你的態(tài)度也會(huì)在不知不覺間冰冷起來。與成年人相比，孩子還不太擅長掩藏自己的情緒。一旦老師明顯感覺到孩子的敵意與厭惡，他也許就會(huì)把同樣的情緒反饋到孩子身上，從而導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。

教師作為一個(gè)龐大的群體，其個(gè)人的素質(zhì)與其他任何職業(yè)群體一樣，是參差不齊的。無論家長們多么神通廣大，都無法保證讓孩子始終在最優(yōu)秀的教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和老師發(fā)生矛盾時(shí)，我們很難改變老師。也許我們可以通過和老師進(jìn)行私下的溝通來解決老師和孩子的矛盾，但是我們不能指望老師為了孩子而改變自己。

當(dāng)然，可以通過為孩子調(diào)班級，甚至換學(xué)校來回避這位讓孩子不喜歡的老師，但是這解決不了根本問題。即便換了一個(gè)班級，換了一所學(xué)校，如果孩子的心態(tài)不改變，他遇到自己討厭的老師一定還會(huì)再次厭學(xué)。</