學習遷移理論在高中物理教學中的應用

摘 要： 作者結(jié)合高中物理教學實際，闡述學習遷移理論在高中物理教學中的應用。

關鍵詞： 學習遷移理論 高中物理教學 應用方法

目前，在學校高中物理教學中，我們會經(jīng)常遇到一些成績較差的學生對物理學習有恐懼感。雖然平時上課認真聽講，但是對所學知識往往死記硬背，沒有很好地理解，所以在分析解決問題的時候無所適從。究其原因，就是這些學生不會運用“學習遷移”來分析問題，也不善于歸納和總結(jié)問題。因此，在高中物理教學中，我們要重視學生“學習遷移”能力的培養(yǎng)，讓學生能夠活學善用，真正學會學習，從而調(diào)動學習的積極性，提高課堂教學效率。

一、學習遷移的含義

學習遷移從表面上講，是指一種學習對另一種學習的影響，具體來說是指根據(jù)自己以前所掌握的知識或經(jīng)驗，通過加工處理、適當變換運用到新的知識環(huán)境中去，這種新舊知識學習之間的相互影響過程就是學習遷移的過程。按照學習遷移的性質(zhì)，可以分為兩類，一類是一種學習對另一種學習產(chǎn)生促進作用的正遷移，另一類是一種學習對另一種學習產(chǎn)生抑制或干擾的負遷移。所以，無論是正遷移還是負遷移，對學生的學習都會產(chǎn)生重要影響。

二、如何在高中物理教學中應用學習遷移理論

在學習馬克思主義唯物辯證法時，我們知道一切事物都是存在普遍聯(lián)系的，所以學習遷移的應用也是符合科學理論的。學生一旦掌握了正遷移的方法，就會對以后的學習產(chǎn)生重大的影響，甚至關系到學校教育的成功。但是，我們怎樣把學習遷移應用到高中物理教學中并發(fā)生正遷移呢？可以從以下幾方面做起。

1.建立知識構(gòu)架，重視概括能力培養(yǎng)，形成遷移基礎。

（1）學習遷移的含義決定著要想應用學習遷移法必須掌握一定的基礎知識，因此，我們首先要幫助學生建立起一個科學、正確而又穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，學生才能應用自如，達到良好的學習效果。但是，要想建立科學穩(wěn)固的知識構(gòu)架，就要用圖表或圖解等方式將相關知識有機結(jié)合起來，先確定知識點，再確定點、線、面、體相關的知識體系。這就對高中物理老師提出了更高的要求。在物理教學中，要認真研究教學大綱，明確教學目標，熟悉教學內(nèi)容，并按照物理知識的邏輯性，選擇合適的教學方法來幫助學生了解事物之間的聯(lián)系，并引導學生自主學習，探索物理課程知識。

（2）進行學習遷移的基礎是概括。在物理教學中，老師要重視學生概括能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行整理、歸納，以便達到舉一反三的效果，從而促進學習的正遷移。學生的概括能力越高，知識結(jié)構(gòu)越穩(wěn)固，學習遷移能力也就越強，應用學習遷移的速度和正確性就越高。比如在牛頓第二定律試驗中，通過控制變量F和m來研究a與F和a與m之間的關系。掌握了這個規(guī)律，就可以廣泛運用到對其他有相似特征的物理量之間的內(nèi)在關系研究上。

2.合理安排教學程序，創(chuàng)造遷移條件。

高中物理教材的編排，是有其科學道理的，前后每一章節(jié)每個知識點都是有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在平時的物理教學中，教師要吃透教材，深入挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把每一個知識點巧妙地有機結(jié)合起來。通過對學生知識接受能力的了解，恰當合理地安排教學內(nèi)容，在課堂教學中滲透學習遷移理論，讓學生學會把以前學過的知識點再練習運用到新的知識點中去，促進學習的正遷移。若碰到比較復雜的難題時，就可以引導學生從簡單知識入手，層層分析，逐步加深理解，從而讓學生學會知識的遷移，這樣也比較容易理解較難的知識點。

3.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習遷移。

高中物理課本上的定律和理論概念比較多，如果單純地進行知識講解，即便是例題講得多些，學生還是不能領悟透徹，繼而失去學習的興趣。在教課時，老師可以根據(jù)所授課堂內(nèi)容，恰當創(chuàng)設相關問題情境，誘導學生去思考，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣。從而把學生的注意力轉(zhuǎn)移到新課程有關的知識上來，讓學生能夠快速進入學習新知識的狀態(tài)，有利于提高課堂教學效率。比如在講到“萬有引力定律在天文學上的應用”時，可以對學生提出問題：若地球已經(jīng)不能繼續(xù)生存，人類想遷移到火星上去，但是不知道火星的質(zhì)量、密度等，作為一個天文學家，你該怎么做？此時學生就可以展開討論，以前學習的測量物體的質(zhì)量和密度的有關知識都可以運用上，再貫穿到萬有引力定律的應用上來，從而激發(fā)學生學習的興趣，并引發(fā)學生學習的正遷移，提高學生的思維能力。

4.運用“比較法”和“類化法”，促進學習遷移。

由于物理知識都存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，在教課時，老師可以運用“類化法”或者“比較法”，找到新舊知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。從新舊知識點的比較中，尋求它們之間的相通點，讓學生能夠明白舊知識點與新知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使知識發(fā)生正遷移。比如在講到“電場的強度和電勢”等比較抽象的知識點時，老師可以將靜電場和重力場進行類比教學：重力場學生已經(jīng)學過，比較熟悉，容易理解，而電場比較陌生，但他們都是看不見、摸不著的。學生已經(jīng)了解到物體在重力場中是受到重力作用的，所以容易明白電荷在電場中也是要受到場力的作用的，這個力就是電場力。接著引導學生探索電場的性質(zhì)、電場的強度，以及電勢的表示方法等。因此，通過重力場和電場兩者之間的比較，達到讓學生接受和理解的目的，促使學習知識正遷移。

三、學習遷移理論應用的意義

學習遷移理論對學生的學習具有重大影響，要想學會應用學習遷移，就必須具有正確穩(wěn)固的基礎知識，從而要求學生加強對基礎知識的掌握鞏固，并深入透徹地了解每個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。有助于學生鞏固所學的知識點，促進學生思維能力的提高，推動學生進一步探索新的知識理論；有助于提高學生學習的積極性，提高教學效率，推動素質(zhì)教育的順利進行。有助于培養(yǎng)學生探索求知的精神，使學生掌握科學的學習方法，成為一個高素質(zhì)的應用型人才。

總之，高中物理教學是一個漫長的實踐過程，需要老師和同學共同努力完成。老師要時刻提醒自己，不要讓學生做一些沒有絲毫意義的死記硬背或強化訓練的機械運動，要讓學生學會應用學習遷移理論，培養(yǎng)善于思考的能力。新時代，新發(fā)展，對學校教育也提出了新要求。只有在教學中應用學習遷移理論，才能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，才能提高分析問題、解決問題的能力，成為一個善于思考勇于創(chuàng)新的人，才能適應國家的發(fā)展和時代的需要。</