如何在中學地理教學中滲透審美教育

地理與美育，前者是研究地理環(huán)境的結構分布、變化規(guī)律及人地關系的學科，后者是培養(yǎng)年輕一代感受美、鑒賞美和表達美的興趣和能力的手段。兩者看起來似乎風馬牛不相及，但細細品味，地理與美育的關系還相當密切。要讓地理教學過程變成一泓活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受理性觀念的同時，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。下面我從五方面談談如何在地理教學過程中滲透審美教育。

一、發(fā)掘自然美，陶冶學生性情，培養(yǎng)學生愛國主義情操

地理教材中的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛美。如劈地摩天、氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等，就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過中，要努力發(fā)掘，并引導學生展開豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。

二、創(chuàng)設教學過程的行程美

地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考等枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不勝收。

1.創(chuàng)設融洽的學習環(huán)境。

教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。上課時教師首先要進入“角色”，然后再以這種美的情感來潛移默化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。

2.創(chuàng)設優(yōu)美的教學過程

在教學內(nèi)容、方法上，要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發(fā)學生的審美情趣。

例如在“太陽系成員”一節(jié)的教學中，采用錄像設疑教學法，先用錄像向?qū)W生們展示宇宙太陽系中的太陽、九大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙，千姿百態(tài)的星球，在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時獲得強烈的美感。接著，設計了一系列懸念，引發(fā)學生思考。如“太陽為何能主宰整個太陽系？九大行星與太陽區(qū)別在哪里？九大行星都有衛(wèi)星和光環(huán)嗎？小行星也同九大行星那樣是球形的嗎？彗星的彗尾中含有‘氰化物’，當彗尾掃過地球時，會毀滅一切嗎？一閃即逝的流星有軌道嗎？你覺得太陽系中最美麗的星球是哪一個？為什么？”等等。地理教師應在有疑處解疑，在無疑處設疑，使學生在觀看錄像的過程中始終保持認知與審美的同步發(fā)展。

教師在整個教學過程中，還要務求教態(tài)美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達地理學科特有的自然美、和諧統(tǒng)一的韻律美。如在“我國主要山脈的分布”的教學中，采用講畫同步教學的方法。用彩色粉筆，邊講邊畫中國輪廓圖，填繪主要山脈分布。講畫同步的和諧節(jié)奏，使學生的有意注意與無意注意相結合，學生不僅受到美的感染，不知不覺地進入畫境，而且地理空間概念十分清晰，識記效果好。

三、追求教學手段的藝術美

圖片、畫片、標本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學用具。教師在教學時要選擇富有表現(xiàn)力、感染力、藝術性的教具，使學生看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學中，我精心挑選了色彩鮮明、畫面生動的地理景觀圖片，讓學生欣賞各個自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄像、計算機等現(xiàn)代化地理教學手段越來越廣泛地被引進到課堂教學中。它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動的解說，與傳統(tǒng)的教學手段相比，更增加了真實性、新穎性和趣味性，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機和提高學習積極性，使得教學環(huán)境和氣氛更加生動優(yōu)美。另外，現(xiàn)代化的教學手段，提供了大量學生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢進行的地理過程在短時間呈現(xiàn)出來，可以將世界各國的旖旎風光呈現(xiàn)在眼前，可以將宏大無比的山川林野縮小到熒屏上，使學生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學概念。

四、錘煉教師自身的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為地理這一學科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識的跨度大，更需要具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，這樣才能完成教學任務。地理語言除了要注意科學性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。作為地理教師必須錘煉自己的語言，掌握這門語言藝術。

地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認知，雖然可借助現(xiàn)代化教學手段來彌補，但更多的還要靠教師飽含感情的、充滿魅力的語言，在學生面前展現(xiàn)一幅幅形象生動的畫面，使學生身臨其境，從而獲得必要的感性知識，加深對地理事物的理解。

在《中國地理》教材中，有許多內(nèi)容可結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，可吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句；在講“東北的氣候”時，可引用毛澤東的詞《沁園春·雪》。在講“桂林山水”時，可引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”……

五、設計地理課外活動的鑒賞美

課外活動是課堂教學的延伸。在活動中，除了要擴大和加深課堂學習的內(nèi)容，還要對學生進行多種能力訓練，同時又可以在活動中進行形象生動的審美教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀念，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

例如，在天文興趣小組的活動中，可設計了這樣一些活動形式：1.組織學生用小型望遠鏡觀測美麗的星星，皎潔的月亮，讓學生在無限的遐想中感受美。2.組織觀看《飛碟之謎》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄像資料，使學生對宇宙的浩渺、宏大產(chǎn)生一種強烈的興趣和美感。3.組織學生翻拍天文照片，并形成“天文奇觀”、“九大行星”等幾個天文知識系列，讓學生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識，培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。另外，開展氣象小組活動，野外考察地形地貌，設立地理櫥窗，制作“神州風采”的地理資料卡，組織地理游藝活動，這些多彩、自主的活動，既培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，而且使學生直接、間接地去領略自然美，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國山河的美好情感。

總之，審美教育在地理教學中的滲透，一方面可使學生輕松、愉快地學到和掌握豐富的地理知識，另一方面又使他們受到美的陶冶，從而養(yǎng)成感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的習慣與能力。</