在職校英語(yǔ)教學(xué)中融入心理教育

摘 要： 目前，不少職校生存在基礎(chǔ)差、厭學(xué)、不自信等現(xiàn)象和心理。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言， 如果沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就很難激起學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法。而要想在職校加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)，研究學(xué)生的心理就顯得非常必要。在心理健康的狀況下，語(yǔ)言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、有意義，才會(huì)促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)并運(yùn)用。語(yǔ)言是交流的工具，心理健康的人喜歡與人交流，這正是學(xué)習(xí)運(yùn)用它的內(nèi)在動(dòng)力。所以在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理，培養(yǎng)健康的心理對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要的作用。

關(guān)鍵詞： 心理教育 職校英語(yǔ)教學(xué) 身心健康

一、心理教育與學(xué)科教育并存

職業(yè)教育雖然強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者傳授某種職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。但是它還是屬于一種學(xué)校教育，是對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃、有組織的一種教育活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高。既然職業(yè)教育注重身心發(fā)展，那么心理教育就成為職校教育中的重要成分之一。其實(shí)任何教育都不同程度地影響著心理的變化，所以說(shuō)心理教育是跟學(xué)科教育并存。英語(yǔ)學(xué)科也不例外，應(yīng)該說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?！敖】抵裨⒂诮】抵眢w”，身心健康是培養(yǎng)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。教育者關(guān)注的主要是內(nèi)心，所以只要是教育就存在著心靈的溝通。

二、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)中的心理教育的必要性主要來(lái)自當(dāng)今職業(yè)教育的現(xiàn)狀，首先是職校的學(xué)生一般都是初中學(xué)校里的學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律行為差、平時(shí)表現(xiàn)差，而且他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都顯得比較弱。這有他們自身刻苦鉆研精神不夠、學(xué)習(xí)能力或智力及記憶能力差的原因，也有心理方面的原因。其次是社會(huì)上的“初中—高中—大學(xué)”的人才成長(zhǎng)模式，給人們一個(gè)定式——就讀于職校都是不得已的選擇，所以學(xué)生都是來(lái)學(xué)?；烊兆?。而所謂的學(xué)習(xí)不過是為那張技能證書，以求找個(gè)好工作。至于文化課，特別是英語(yǔ)這門出國(guó)門才用得到的知識(shí)，在他們心目中的位置就可想而知了。另外家長(zhǎng)寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理，自己疏于管教，在某種意義上可以說(shuō)學(xué)生是在為父母讀書。有的學(xué)生根本就不想讀書，所以也不怕觸犯學(xué)校的條例，這就造成了教學(xué)上管理的困難。其實(shí)這也是一種心理現(xiàn)象。

三、研究學(xué)生的心理

就以上的問題來(lái)分析學(xué)生的心理。第一，缺少自信：中考給了他們失敗的打擊，使他們永遠(yuǎn)有種被淘汰的感覺，由此就產(chǎn)生了自卑心理。第二，膽小：由于成績(jī)差就不敢表現(xiàn)自己，而越是這樣就越發(fā)缺少自信。第三，懶惰：學(xué)習(xí)是件苦差事，天生的懶惰造成了他們養(yǎng)成不肯吃苦、能偷懶就偷懶的習(xí)慣。而這幾方面又是相輔相成的，懶惰使他們沒有成就感，缺少成就感自然就導(dǎo)致缺乏自信，沒有自信就又會(huì)使他們更加膽小。這種推理可以看出問題的關(guān)鍵在于他們懶惰。教學(xué)中能看到學(xué)生不僅行為懶惰，思維也懶惰。學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的活動(dòng)。

四、調(diào)整教師的心態(tài)

面對(duì)這樣的學(xué)生首先要調(diào)整的是教師的心態(tài)。記得進(jìn)入職校的第一個(gè)學(xué)期，有老師說(shuō)教這樣的學(xué)生短壽，而這也確實(shí)是老師們的切身感受，那種茫然曾一度讓我感到無(wú)法找到自我存在的意義。后來(lái)有一位老師說(shuō)，就是這種學(xué)生才更需要我們，他們的內(nèi)心是多么需要關(guān)懷，他們的行為又是多么需要人引導(dǎo)。如果在他們身上教育起到了作用，那可謂真是造福社會(huì)。想想的確如此。如果老師都能這樣來(lái)調(diào)整自己的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生不急不躁，相信學(xué)生就折服了（因?yàn)閷W(xué)生就想看到你暴跳如雷的樣子）。

五、因材施教

英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)院校所用的教材各不一樣，有專業(yè)類的，也有普教中招等考試類的。所以不同的教材應(yīng)考慮不同的教法，不同專業(yè)的學(xué)生也要考慮他們各自不同的心理需求。例如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)就有比較高的要求，而維修專業(yè)的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們無(wú)用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是浪費(fèi)時(shí)間。所以研究學(xué)生、鉆研教材就是職業(yè)院校教師首先要做的事。

六、研究教法

目前中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐步由原先以單一“語(yǔ)法翻譯”為主的教學(xué)模式向以外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征為中心的多元化教學(xué)模式過渡，如從交際法到分層教學(xué)法，從任務(wù)型教學(xué)法到語(yǔ)言功能教學(xué)法等。教師的教學(xué)策略也由面向部分同學(xué)轉(zhuǎn)向面向全體同學(xué)，使每一名學(xué)生享有均等教育機(jī)會(huì)。那么這對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就是個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生整體基礎(chǔ)弱，個(gè)體（后面的幾個(gè)同學(xué)）就更弱。這不僅體現(xiàn)在知識(shí)方面而且體現(xiàn)在心理方面，例如，交際法的應(yīng)用勢(shì)必要使得每個(gè)同學(xué)都敢于用英語(yǔ)交流，這需要克服他們的心理障礙。

七、克服懶惰想法

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整班上課就像幾個(gè)人上課一樣，除了幾個(gè)人聽課外，其余的睡覺的睡覺、玩手機(jī)的玩手機(jī)，老師一節(jié)課要多次停下來(lái)管紀(jì)律。其實(shí)這其中的主要原因在于他們沒事做?？赡苣阋f(shuō)聽老師講課不是事嗎？但對(duì)于缺少自律又懶惰的學(xué)生，那就是休息。這樣老師很疲勞，又不會(huì)有任何效果。如何把老師解放出來(lái)呢？那就是讓學(xué)生忙，把課堂交給學(xué)生，讓他們做、講、評(píng)論，這時(shí)候?qū)W生就睡不著了。如果是新課，學(xué)生自己先拼讀單詞，發(fā)音不準(zhǔn)的老師予以糾正，然后齊讀，這等于他們自學(xué)了單詞。課堂上老師把有難度的詞語(yǔ)，句子寫在黑板上，不是老師講是讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)解決難關(guān)，實(shí)在不會(huì)的求助老師，老師這時(shí)候發(fā)言他們可都是豎著耳朵的，當(dāng)問題解決后，再來(lái)分析文章基本上每個(gè)同學(xué)都可以串講課文了。

八、鼓勵(lì)戰(zhàn)勝懦弱

有一些同學(xué)回答問題時(shí)聲音微弱，或者不答，這有知識(shí)上的困難，也有缺乏勇氣和以往很少回答問題的原因。這時(shí)候老師要鼓勵(lì)他們，甚至走近他們幫助他們消除情緒上的焦慮和緊張，對(duì)問題給予一些提示，讓他們把問題講出來(lái)并敢于在人前大聲表達(dá)。經(jīng)過這樣多次的歷練他們會(huì)增長(zhǎng)膽識(shí)，磨煉意志力，增強(qiáng)意志品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)角色，同時(shí)培養(yǎng)他們的自制性，使他們自覺、靈活地控制自己的情緒，克服懶惰、恐懼、緊張和失望等不良情緒的干擾，增強(qiáng)抗壓性，減輕心理壓力，從中尋找成就感來(lái)感受學(xué)習(xí)生活的美好。

九、找回失去的自信

職業(yè)院校的學(xué)生跟同齡人相比認(rèn)為自己是失敗者，是走投無(wú)路才來(lái)到了這里，缺乏自信，這種心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很大的障礙。但在英語(yǔ)這門課程中如果努力是能夠克服戰(zhàn)勝自己的自卑感從而找回失去的自信。這需要老師的幫助和鼓勵(lì)，還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

（一）讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

職業(yè)院校不同于高中教育，沒有高考，所以教學(xué)目標(biāo)就顯得不是那么明確，教材不一，要求不同，很多教材根本沒有大綱和標(biāo)準(zhǔn)。這就需要老師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合并能達(dá)到的能力訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練步驟，不能只滿足于教材的要求，更不能以教參為準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。將學(xué)生必須掌握的詞匯，語(yǔ)法項(xiàng)目，交際功能項(xiàng)目，聽、說(shuō)、讀、寫四方面技能所應(yīng)達(dá)到的水平，以教材為載體，分配到每一堂課。告知學(xué)生需要完成的任務(wù)，哪些應(yīng)在課堂上解決，哪些需課后自己完成，這樣就避免了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性。以目前我教的教材為例，除學(xué)生必須掌握的詞匯外，還涉及語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)15個(gè)，分別為名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、現(xiàn)在分詞、過去分詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞、it的用法、連系動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞等。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用應(yīng)該有系統(tǒng)的了解。

（二）幫他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)英語(yǔ)記憶單詞就如我們的小孩子學(xué)漢字一樣，主要還是在用中學(xué)，靠死記硬背不能長(zhǎng)久。記過了，可過不了不久又忘記了。所以最好的方法是從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中理解掌握比較容易，而且記得牢。另外，大部分的詞匯應(yīng)先考慮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它，就是做到單詞會(huì)讀知道中文意思。這不正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律嗎？我們的孩子不是都是從模仿中先會(huì)說(shuō)，再會(huì)看，最后到寫。英語(yǔ)這門語(yǔ)言也是如此，道理都懂可實(shí)施起來(lái)就都是反著來(lái)，我記得默寫單詞都是讀中文寫英文的，這無(wú)形中就增加了記憶的難度。有的學(xué)生會(huì)覺得單詞都不知道怎么學(xué)英語(yǔ)？自己先把大門關(guān)上了，任憑你老師怎么敲。針對(duì)這種情況，我每堂課前讓學(xué)生抄好英文單詞，默寫時(shí)就把中文寫上去。沒寫上的，打開書抄寫。因?yàn)槟瑢懯菫榱俗屗麄冋莆赵~匯而不是看分?jǐn)?shù)。每次交上來(lái)的是滿滿的字，多次反復(fù)后不會(huì)每次都是抄的，過了詞匯關(guān)大部分學(xué)生就有了學(xué)英語(yǔ)的信心。

認(rèn)知心理學(xué)揭示，認(rèn)知內(nèi)趨力是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力動(dòng)機(jī)，而真切的探索情境則是誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力的最佳條件。教師可以通過設(shè)置擬真化的情境來(lái)進(jìn)行認(rèn)知導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，實(shí)施教學(xué)過程中的情境誘導(dǎo)。例如：選擇地背誦一些英語(yǔ)范文，通過背誦課文，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和對(duì)語(yǔ)言的感知。特別是大聲地讀出來(lái)，學(xué)生會(huì)更加自信。然后再通過語(yǔ)感訓(xùn)練——語(yǔ)用操練——句法分析——語(yǔ)言積累等途徑，使學(xué)生更加熟悉和掌握語(yǔ)言的規(guī)律并運(yùn)用到語(yǔ)篇的理解當(dāng)中去。

（三）關(guān)注情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

職業(yè)院校的學(xué)生特別缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒有高考的要求，英語(yǔ)幾乎就成了擺設(shè)，他們看重的是專業(yè)技能，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一特點(diǎn)老師的工作就不僅僅是教學(xué)，我想首先應(yīng)該讓他們轉(zhuǎn)變觀念。這些學(xué)生中不乏有一些是基礎(chǔ)比較好的，轉(zhuǎn)變他們要容易些，但那些在初中表現(xiàn)就不盡如人意的學(xué)生，有時(shí)甚至因?yàn)槲赐瓿赡承W(xué)習(xí)任務(wù)，受到外界（主要是家長(zhǎng)及教師）的批評(píng)，或受到周圍同學(xué)的貶低，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心態(tài)或回避態(tài)度。如果這種消極心態(tài)得不到調(diào)節(jié)或修正，那么就會(huì)產(chǎn)生一種“自己不是學(xué)英語(yǔ)的料”的消極心理暗示。這時(shí)候老師要多與他們交流，在情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受成功的體驗(yàn)，消除對(duì)英語(yǔ)的畏懼感，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和克服困難的堅(jiān)定信念。

十、有待研究的問題

職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)有待解決的問題很多，如教材的選擇、學(xué)生層次的分類、教師業(yè)務(wù)的進(jìn)修等。另外，面對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，教師們的職業(yè)倦怠心理問題也被提上了日程，特別是從事職業(yè)教育的老師在得不到社會(huì)與學(xué)生認(rèn)可的情況下，表現(xiàn)出來(lái)的消極的心理狀態(tài)。這一系列的問題都將制約職業(yè)教育的發(fā)展，必須想辦法解決，以保證職業(yè)教育健康發(fā)展。

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