大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)芻議

摘 要： 作者根據(jù)近幾年的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生閱讀課問(wèn)題的分析，指出了閱讀教學(xué)的意義和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 作用 存在問(wèn)題 教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)的作用

1.閱讀課有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就會(huì)查字典，并且習(xí)慣一句一句去讀，甚至有些會(huì)用手指著文章去閱讀，這種不好的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響閱讀速度，而且會(huì)影響對(duì)文章大義的理解。通過(guò)英語(yǔ)閱讀課，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀效率。

2.閱讀課有助于鞏固語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞繁多，意思不一，而擴(kuò)大詞匯量最好的辦法就是在閱讀中記憶單詞，鞏固加深詞匯的意義和用法。同時(shí)，大量地閱讀可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)好的語(yǔ)感。

3.閱讀課能拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解。

語(yǔ)言與文化密不可分，相輔相成。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，科技政治等。英語(yǔ)閱讀教材體裁多樣化，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的方方面面，擴(kuò)展視野，加深對(duì)其文化背景知識(shí)的了解。

二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理解不全，理解不深。

閱讀課，顧名思義，就是進(jìn)行廣泛的閱讀實(shí)踐。然而，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生對(duì)所讀文章雖可以基本獲取信息但不能全面理解文章，造成“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，對(duì)文章的主題思想沒(méi)有深刻理解，注重片言字語(yǔ)，不能拓寬思維，沒(méi)有抓住文章的篇章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上做出正確的判斷和推理。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然經(jīng)過(guò)中學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，也有一定的詞匯量，認(rèn)識(shí)句子中的每個(gè)單詞，但不明白整個(gè)句子是什么意思。雖然知道文章大意，但在做閱讀理解題時(shí)卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。分析原因，主要是不能理解文章的深層含義。其中，斷章取義，不能從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上理解文章大意是他們的主要障礙。再有，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，修辭，英語(yǔ)文章中文化背景知識(shí)的了解也阻礙了他們更深刻地理解文章。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只注重字、詞、句的理解而忽視對(duì)文章的歷史文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是理解不夠深刻的一個(gè)原因。

2.不良的閱讀習(xí)慣。

在課堂閱讀中，筆者注意到學(xué)生在閱讀過(guò)程中不良的閱讀習(xí)慣和錯(cuò)誤的閱讀理念。學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀速度越快，理解得越少，記住得也要少。其實(shí)，速度快的讀者通常思路敏捷，思維活躍，而且效率很高。反之，速度慢的讀者在閱讀時(shí)較為消極被動(dòng)，并且缺乏技巧。他們的理解能力通常比較低下，這是因?yàn)樽x得太慢，以至于過(guò)多地失去本該對(duì)書保持敏捷而感興趣的思維潛能。結(jié)果，他們常走神。

閱讀效率低下的學(xué)生通常采用一些不良閱讀習(xí)慣。比如，眼部肌肉運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，還有一些多余的身體運(yùn)動(dòng)，如：指讀（用手指或鉛筆或直尺指著詞來(lái)讀）、移動(dòng)頭部、朗讀、默讀（在所有類型中是最難克服的）等只會(huì)講題閱讀速度和理解能力。

三、閱讀教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、方法及技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀（skimming）快速找出文章的主題思想。讀者在找出文章主題思想的基礎(chǔ)上，運(yùn)用掃讀（scanning）找出文章特定細(xì)節(jié)。這是通過(guò)閱讀獲取信息的重要能力。悟讀（realizing）可以幫助學(xué)生把握文章的隱含義，更主要是幫助學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行正確的判斷、推理和歸納。因?yàn)樽髡哂袝r(shí)并不把自己的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度清楚地表達(dá)出來(lái)，而是暗示出來(lái)，讓讀者從文章的字里行間挖掘出來(lái)。要養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生還應(yīng)該堅(jiān)持每天課上，課下有一定的閱讀量，并且改變不好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成在高效的閱讀過(guò)程中，只存在眼部肌肉的移動(dòng)和豐富的大腦思維活動(dòng)的習(xí)慣，專心致志達(dá)到理解和速度成正比提高的目標(biāo)。

2.分析篇章結(jié)構(gòu)，講解語(yǔ)言點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，閱讀材料題材廣泛，內(nèi)容豐富，因此學(xué)生在閱讀完文章后，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。一篇文章的結(jié)構(gòu)不僅在于文章中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和詞匯的難度，以及背景知識(shí)的熟悉程度，還在于文章的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生不僅注重閱演的理解，更要重視文章結(jié)構(gòu)的分析，否則就會(huì)造成見(jiàn)木不見(jiàn)林的現(xiàn)象，使學(xué)生既把握文章中心，又整體理解文章。同時(shí)教師應(yīng)該重點(diǎn)講解復(fù)雜的句子，如語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，運(yùn)用邏輯推理去猜測(cè)詞的意思。

2.突破英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、典故和修辭關(guān)。

英文典故也是一個(gè)令師生頭疼的閱讀障礙。由于學(xué)生讀書少，知識(shí)面窄，當(dāng)他們閱讀文學(xué)作品和報(bào)刊文章時(shí)，常常被作者引用的英文典故難住。教師應(yīng)注意收集整理一些英文典故，在課上講解，為提高學(xué)生的閱讀掃清障礙。

英文修辭是用來(lái)描述語(yǔ)言的一種手段，它不陳述語(yǔ)言的本義，使得語(yǔ)言更加美麗有力量。閱讀中常用的修辭有比喻、夸張、擬人、反語(yǔ)等，比喻總是表現(xiàn)一種明里暗里的比較。我們首先應(yīng)該弄清比喻的主體和喻體，其次弄清主體和喻體的相似之處，最后對(duì)比喻的含義做出正確理解。學(xué)生只有在老師的引導(dǎo)下弄懂作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作基調(diào)，才能正確理解。學(xué)生在閱讀中遇到這些修辭用法是一定要根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)，在老師的幫助下正確理解其深層含義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要教師認(rèn)真去指導(dǎo)。閱讀能力取決于對(duì)語(yǔ)言能力、閱讀技能和閱讀方法的掌握。閱讀能力的培養(yǎng)絕非一日之功，學(xué)生需要大量地閱讀，擴(kuò)大詞匯量，認(rèn)真積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)分析能力，提高認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)記憶能力。要獲得高層次的閱讀能力，教師在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在單詞、單句的理解水平上，更要從宏觀的角度出發(fā)，從語(yǔ)篇上進(jìn)行整體閱讀，研究句子與句子之間的聯(lián)系及句子在具體語(yǔ)言情境中的地位和功用，找出文章中作者所立的論點(diǎn)，以及圍繞這個(gè)中合論點(diǎn)所闡述的論據(jù)，分辨事實(shí)與觀點(diǎn)，明確由暗示提供的語(yǔ)義，通過(guò)推理、分析、歸納、提煉出文章的主旨。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力，從而在此基礎(chǔ)上摸清作者傳達(dá)信息的意圖和方法，找出解碼的鑰匙，提高學(xué)生深層次的閱讀理解能力。

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