同形異讀日語(yǔ)動(dòng)詞之語(yǔ)義分析的重要性

摘 要： 在日語(yǔ)動(dòng)詞中存在相當(dāng)一部分一個(gè)形態(tài)卻有一種以上讀音的詞匯，不同的讀音表達(dá)的意義不一樣，如果不加以區(qū)別、辨析，就可能導(dǎo)致誤用的產(chǎn)生。如動(dòng)詞“潛る”“怒る”分別有兩種讀音，每種讀音表示不同的意義，如果不進(jìn)行意義分析，就可能導(dǎo)致誤用或者如果不了解其內(nèi)在語(yǔ)義，就可能導(dǎo)致誤讀。尤其在日語(yǔ)教學(xué)中，教師必須具備語(yǔ)義分析的素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義分析的意識(shí)。本文以同形異讀日語(yǔ)動(dòng)詞“潛る”“怒る”為例，對(duì)其發(fā)音與語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析，指出對(duì)同形異讀日語(yǔ)動(dòng)詞嚴(yán)格區(qū)分其發(fā)音與意義的重要性。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)動(dòng)詞 同形異讀 語(yǔ)義分析

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生讀錯(cuò)單詞的事情。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)單詞的原因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多情況下并非“不認(rèn)真”。相反，學(xué)生課前做了大量查閱辭典的工作。比如在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，所遇到的同音異讀詞匯多為名詞，如很多學(xué)生會(huì)將“方”讀錯(cuò)，不知何時(shí)讀“ほう”何時(shí)讀“かた”。而到了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，出現(xiàn)了同音異讀的動(dòng)詞，其正確的使用顯得更加復(fù)雜。由于動(dòng)詞在句子常常充當(dāng)謂語(yǔ)的角色，與其他很多詞匯產(chǎn)生“搭配”的相容性問(wèn)題，所以我們必須搞清其發(fā)音與語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并盡可能通過(guò)其內(nèi)在語(yǔ)義要素找出與之相應(yīng)的外部“搭配”形態(tài)，使學(xué)生可以通過(guò)這一外部“搭配”形態(tài)很快識(shí)別其發(fā)音及意義。下面將分別以“潛る”“怒る”為例進(jìn)行分析。

1.“潛る”

1.1“潛る”的發(fā)音及辭典釋義

從以上兩個(gè)不同版本的辭典可以看出，從辭典釋義的義項(xiàng)看，在兩種不同發(fā)音下其意義有不同，又似乎有交叉。如在表示“潛水”時(shí)，釋義似乎交叉了，也就是說(shuō)在表示“潛水”時(shí)，到底該發(fā)什么音。這時(shí)就有必要進(jìn)一步加以分析。

1.2發(fā)音“もぐる”時(shí)

下面通過(guò)相關(guān)例句來(lái)看看發(fā)音“もぐる”時(shí)的用法。

（1）海にもぐって魚を観察する。/潛入海底觀察魚類。（柴田武等《類語(yǔ)辭典》）

（2）水霊はね、靜寂な大地の裂目から地下にって集結(jié)すると……/水靈，從寂靜的大地裂縫潛入到地下集合后，……（清野美智子《0磁場(chǎng)の果実》）

（3）地下にもぐって反政府活動(dòng)をする。/潛伏到地下進(jìn)行反政府活動(dòng)。（柴田武等《類語(yǔ)辭典》）

（4）その頃、小鼠が我が家にり込んでいた。/那時(shí)，小老鼠躲進(jìn)了我家。（西川武彥《爪楊枝が離せない》）

通過(guò)這四個(gè)例句我們可以看出當(dāng)發(fā)音為“もぐる”時(shí)，其基本具備“進(jìn)入水中、地下（包括抽象的地下活動(dòng)的‘地下’）等處，讓人看不到其身影”的“靜態(tài)”的語(yǔ)義特征。這一特征可視為發(fā)音為“もぐる”時(shí)的“潛る”的內(nèi)在語(yǔ)義要素。同時(shí)，也不能忽略發(fā)音為“もぐる”時(shí)的“潛る”在句子中外部形態(tài)特征，即“～に潛る”。它通過(guò)日語(yǔ)格助詞“～に”來(lái)完成對(duì)對(duì)象語(yǔ)的“搭配”。在下面要分析的發(fā)音為“くぐる”時(shí)的“潛る”如果不具備這一外部特征，我們就能夠說(shuō)可以通過(guò)這一外部特征——“～に潛る”來(lái)判斷“潛る”的發(fā)音應(yīng)為“もぐる”，從而可以使對(duì)其的發(fā)音判別變得更加簡(jiǎn)單。

1.3發(fā)音“くぐる”時(shí)

我們通過(guò)幾個(gè)例句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義分析。

（5）彼はその日……ある歯醫(yī)者の門をったのである。/他，那天……鉆過(guò)了一家牙醫(yī)診所的門。（夏目漱石《門》）

（6）それから水をって、一ぺんにみんなへ追ひついた。/然后我潛水，一下子就趕上大家了。（宮沢賢治《宮沢賢治全集》）

（7）漠然としたことしか云わないのでよく分らないが、機(jī)や椅子の間をって屋根と天井の間を抜け、どこからか這い出して來(lái)たらしい。/他只是說(shuō)自己糊里糊涂的，什么也不知道；只知道自己好像是從桌子和椅子之間鉆過(guò)去，再穿過(guò)房頂和天花板之間，然后才從什么地方爬出來(lái)的。（井伏鱒二《黒い雨》）

（8）人物が小さくって、小細(xì)工で、すぐ人の股をろうとするですわい。/純屬小人作風(fēng)，只會(huì)搞小動(dòng)作，鉆人家的空子。（田山花袋《蒲団》）

例（5）～（8）發(fā)音為“くぐる”，此時(shí)與1.2完全不同，它所具備“低身從頭部有壓迫感的地方通過(guò)”的“動(dòng)態(tài)”的基本語(yǔ)義特征。特別是例（6）與例（1），雖然都是潛入水底，例（1）有沉入水底觀魚的“靜態(tài)”，例（6）很顯然不僅將頭沒(méi)入水面之下，還要在水中穿行追趕前面的人，是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”十足的潛水。

再進(jìn)一步觀察一下例（5）～（8）發(fā)音為“くぐる”時(shí)的“潛る”在句子中的外部“搭配”形態(tài)，發(fā)現(xiàn)皆為“～を潛る”，即發(fā)音為“くぐる”時(shí)的“潛る”是通過(guò)格助詞“を”與其對(duì)象語(yǔ)產(chǎn)生聯(lián)系的。這一外部形態(tài)與1.2的通過(guò)格助詞“～に”來(lái)完成于對(duì)象語(yǔ)的“搭配”的外部形態(tài)完全不同。因此，當(dāng)我們?cè)诰渥又幸姷健啊驖摛搿边@一外部形態(tài)時(shí)，可以發(fā)“くぐる”音。

綜上1.2、1.3的內(nèi)在語(yǔ)義特征與外部形態(tài)的分析，結(jié)果我們可以通過(guò)外部形態(tài)來(lái)進(jìn)行發(fā)音，但這并不意味著可以忽略其內(nèi)在語(yǔ)義特征。因?yàn)楫吘箖?nèi)在的語(yǔ)義特征是第一位的，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然要加以重視。

接下來(lái)試著分析一下“怒る”。

2.“怒る”

2.1“怒る”的發(fā)音及辭典釋義

單從詞典的釋義來(lái)看，特別是義項(xiàng)1無(wú)論是《現(xiàn)代日漢大詞典》還是《広辭苑》（五）（上海外語(yǔ)教育出版社）都出現(xiàn)了交叉與相互解釋。這種交叉與相互解釋容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑，不同發(fā)音情況下語(yǔ)義是否一致？如果不一致，區(qū)別又在哪里？所以有必要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)義分析。

2.2發(fā)音“いかる”時(shí)

（9）子供のいたずらに烈火のごとくる。/對(duì)孩子的頑皮，我感到萬(wàn)分惱火。（柴田武等《類語(yǔ)辭典》）

（10）口には出さなかったけど、猛烈に怒ってた。/雖然嘴上不說(shuō)，但內(nèi)心充滿怒火。（平江まゆみ《マクレガー家の物語(yǔ)》）

例句（9）（10）中的“怒る”發(fā)音“いかる”，其在句中體現(xiàn)的基本語(yǔ)義為“對(duì)他人的行為不能忍受的一種心情”。這種心情在很多情況下未必外露出來(lái)，往往反映的是一種內(nèi)心的憤怒與不滿。這一點(diǎn)我們還可以從“る”派生的名詞“り”所構(gòu)成的日語(yǔ)慣用詞組中也能夠看出。如例（11）：

（11）怒り心頭に発する/怒上心頭。（中國(guó)商務(wù)印書館、日本小學(xué)館《現(xiàn)代日漢大詞典》）

由此可見，“る”的“憤怒、憤怒”等比起一種行為來(lái)說(shuō)，更加偏重于人的一種情緒、心理活動(dòng)。另外，其外部表現(xiàn)的形態(tài)不是很固定，往往是與主語(yǔ)直接聯(lián)系的，表明主語(yǔ)的心理狀態(tài)。

那么，“怒る”發(fā)音“おこる”時(shí)的情況又如何呢？

2.3發(fā)音“おこる”時(shí)

（12）つまらないことでるなんて、いやね。/為一點(diǎn)破事就發(fā)火，真討厭。（柴田武等《類語(yǔ)辭典》）

（13）「パパがヴァイオリンを教えてくれたとき、僕のことをったりしたの、ちっともうらんだりしてないよ。パパは僕のことを上手にしたくてったんだから、心配しないで」/“爸爸教小提琴時(shí)，沖我發(fā)過(guò)火，我一點(diǎn)也不恨他。爸爸是因?yàn)橄胱屛矣羞M(jìn)步才沖我發(fā)火的，你不要擔(dān)心?！保\柳朝《チョッちゃんが行くわよ》）

（14）信長(zhǎng)はいきり立って光秀をった。/信長(zhǎng)突然站起，訓(xùn)斥了光秀。（武井清《武田落人秘話》）

例（12）看到對(duì)方因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)火，覺得討厭。例（13）敘述的是嚴(yán)父對(duì)孩子發(fā)火。例（14）是訓(xùn)斥。顯然這幾個(gè)例句中“る”具備“將因不滿而忍受不了的心情（情緒）表露在外”的內(nèi)在語(yǔ)義特征。在外在的“搭配”形態(tài)上，“る”經(jīng)常以“をる”的形態(tài)出現(xiàn)，前接對(duì)象語(yǔ)。所以當(dāng)遇見“を怒る”時(shí)，一般發(fā)音“おこる”，其他形態(tài)下我們要進(jìn)行語(yǔ)義分析來(lái)確定。

3.結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于1部分的“潛る”來(lái)說(shuō)，“怒る”的兩個(gè)發(fā)音下的意義更加接近，而且在外在的表現(xiàn)形態(tài)上也沒(méi)有“潛る”那樣比較固定，所以如果不加以進(jìn)一步語(yǔ)義分析，其誤讀、誤用的可能性就會(huì)更高。日語(yǔ)動(dòng)詞中還存在著其他諸多“同形異讀”的詞匯，其“異讀”的背后必然隱藏著內(nèi)在的語(yǔ)義要素及可能不同的外在表現(xiàn)形態(tài)。通過(guò)上述1、2部分的語(yǔ)義分析，可以非常明確在教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注這些“同形異讀”詞匯，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義分析十分重要，且十分必要。

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