模因論在高中英語寫作中的運用

摘 要： 英語寫作是一種語言輸出技能，也是一個高度復(fù)雜的思維過程，但許多高中學(xué)生的寫作水平并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，所以如何提高高中學(xué)生的英語寫作水平是一項亟待解決的問題。本文以模因論為視角，在闡述模因概念的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析模因論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 模因 模因論 高中英語寫作

一、問題的提出

近年來高中英語教學(xué)研究顯示，高中學(xué)生在聽、說、讀、寫四種技能的學(xué)習(xí)中，英語寫作是薄弱的一項。首先讓我們分析一下高中學(xué)生英語寫作中存在的問題。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，能夠掌握大量的詞匯，但在寫作時，大腦中的詞匯卻無的放矢，常常會出現(xiàn)中式英語或是根本表達(dá)不清的情況。一些學(xué)生在心理上對寫作產(chǎn)生抵觸、焦慮、厭煩等情緒，又由于知識儲備不夠而導(dǎo)致無從下筆或一下筆就出錯等現(xiàn)象，也有一些學(xué)生直接先用漢語構(gòu)思再譯成英語，從而在寫作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語法錯誤等問題?？傊?，學(xué)生在英語寫作中普遍存在興趣低的現(xiàn)象，因此如何采取有效方法解決現(xiàn)存的問題，幫助學(xué)生提高寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文是目前高中英語教學(xué)所亟待解決的重要課題。

二、模因和模因論

模因論的最核心術(shù)語就是模因。英國牛津大學(xué)著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins 1976年寫的（The Selfish Gene）（《自私的基因》）里首次提到模因（meme），Dawkins認(rèn)為模因是文化傳播中像基因的遺傳一樣不斷被復(fù)制和傳播的東西，是存在于大腦中的一個復(fù)制因子，這種復(fù)制因子是文化模仿和傳播的基本單位，它類似于基因gene有要求被復(fù)制的特性，所以將這個因子命名為“模因”。他的學(xué)生Blackmore的討論則更加具體，Blackmore認(rèn)為判斷“模因”的基本依據(jù)是“模仿”，任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，就可以稱為模因了。因此模因論主要研究模因的復(fù)制、模仿和傳播過程。

從模因論角度觀察，語言模因的復(fù)制和傳播方式可以分為兩大類型：一是內(nèi)容不變但以不同形式進(jìn)行復(fù)制的基因型；二是形式不變卻以不同的內(nèi)容加以擴(kuò)展的表現(xiàn)型。教師應(yīng)該結(jié)合高中學(xué)生語言知識積累情況，指導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同的內(nèi)容，比如“漂亮”一詞，在不同的語境中可以用pretty，beautiful，handsome，attractive，lovely，appealing，pleasing，good-looking等。教師也可鼓勵學(xué)生多背經(jīng)典套用句型，如：A is to B what C is to D.了解模因的基因型和表現(xiàn)型及其復(fù)制、傳播方式，對高中學(xué)生寫作能力的提高有很大幫助。

模因論的研究正在西方學(xué)術(shù)界如火如荼地開展，已經(jīng)由單純的模因論引進(jìn)與簡介過渡到將模因論運用到語言研究的層面上。我國學(xué)者何自然教授于2003年將模因論引入中國，目前模因論的運用主要集中在大學(xué)英語教學(xué)中，并且已取得了顯著的效果。針對高中學(xué)生英語寫作能力薄弱這一現(xiàn)狀，本文試圖以模因論為理論指導(dǎo)，探討如何運用模因理論來提高高中英語寫作的質(zhì)量。

三、語言模因在高中英語寫作中的應(yīng)用

從模因論角度看，背誦和模仿與創(chuàng)造創(chuàng)新是和諧統(tǒng)一的。背誦和模仿的目的是創(chuàng)造創(chuàng)新，把背誦和模仿當(dāng)做創(chuàng)造創(chuàng)新的必要手段和過程，把創(chuàng)作創(chuàng)新當(dāng)做背誦及模仿的目的和結(jié)果。高中英語寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)提倡背誦和模仿，讓學(xué)生在模仿中前進(jìn)，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造。因此模因仿寫是提高學(xué)生英語寫作能力最為有效的訓(xùn)練方式，得到了積極應(yīng)用和普及。具體應(yīng)用如下。

1.背誦模因

“模因”復(fù)制的前提是要有可復(fù)制的。根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，英語背誦不但不應(yīng)放棄，還應(yīng)大力提倡，模因論的復(fù)制特點也要求我們重視背誦在寫作中的積極作用。背誦是模因的第一步，也是語言模因復(fù)制的最佳手段和擴(kuò)大學(xué)生知識儲備的主要途徑。背誦的目的在于強(qiáng)化語言輸入，使英語語言輸出規(guī)范得體。所以教師應(yīng)多為學(xué)生提供便于背誦和模仿的相應(yīng)模因材料，這些模因材料應(yīng)新穎、易懂，便于記憶且易被學(xué)生接受，當(dāng)學(xué)生有一定的知識積累后，教師就可鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。

2.仿寫模因

所謂仿寫，就是在寫作過程中模仿他人既成的規(guī)范語句進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫作的訓(xùn)練方式。仿寫不是對模因復(fù)制過程百分之百的拷貝，而是將語言模因進(jìn)行重組。具體分為：

（1）詞匯、句型模因

寫作的基本要素是詞匯，掌握詞匯的關(guān)鍵是詞法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過模因方式記憶同音、同義、同型或近音、近義、近型的詞，增大詞匯量，以提高表達(dá)水平；其次，利用摘抄、背誦經(jīng)典句型提高學(xué)生遣詞造句的能力，進(jìn)而提高各種語句的寫作能力。

（2）段落、短文模因

在進(jìn)行了大量詞、句訓(xùn)練后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入段落和短文的寫作訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一種文體的范文后，在其基本框架里把有關(guān)話題的資料填充進(jìn)去，這種練習(xí)有助于學(xué)生將自己的想法和觀點簡單正確地表述出來，使其寫作積極性極大地增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.相互模因

相互模因就是學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)，將彼此的文章作為范文，進(jìn)行分析評價，從中取長補(bǔ)短，使自己在今后的寫作中避免出現(xiàn)類似問題。模因本身是一種借鑒學(xué)習(xí)，通過相互模因使英語寫作順暢自如。

綜上所述，模因論是一種新理論，這種理論在高中英語寫作中可以全面提高學(xué)生的寫作水平和綜合運用能力。筆者通過多年的教學(xué)驗證，模因?qū)Ω咧杏⒄Z寫作有很好的促進(jìn)作用，有效地提高了學(xué)生的寫作水平。我相信：隨著人們對模因論研究的不斷深入，模因論一定會給英語教學(xué)帶來更多的啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richard Dawkins.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University，1976.

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GS【2011】GHBZ16）《模因論在高中英語寫作中的應(yīng)用研究》階段性成果。</