對(duì)初中作文批改的思考

批改作文是中小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高作文水平的有效途徑，而我們?cè)趯?shí)際操作中，往往是學(xué)生作文數(shù)量多，批改中的少、慢、差現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即便是認(rèn)真批改了的，也缺乏很好的針對(duì)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性。正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本地改，可是勞而少功。”那么如何更科學(xué)更有效地進(jìn)行批改，避免“勞而少功”呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

一、作文批改要及時(shí)

及時(shí)批改是作文批改的第一要?jiǎng)?wù)，心理學(xué)告訴我們：反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋得越迅速、越及時(shí)，就越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生習(xí)作后，最關(guān)心自己習(xí)作的最佳時(shí)間是交作業(yè)后的三天至一周內(nèi)，這時(shí)期內(nèi)，他們對(duì)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)、要求和習(xí)作內(nèi)容印象較深，期待老師的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。教師抓住這最佳時(shí)期，信息反饋得越快，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)改正錯(cuò)誤，及時(shí)鞏固成果，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。否則，錯(cuò)過(guò)時(shí)期，學(xué)生對(duì)教師的反饋期待逐漸淡化，對(duì)老師的批改勞動(dòng)滿不在乎，只瞅瞅分?jǐn)?shù)然后就把作文塞進(jìn)課桌，老師的批改成了出力不領(lǐng)情的無(wú)效勞動(dòng)。因此，應(yīng)在學(xué)生習(xí)作后的三天內(nèi)把學(xué)生的習(xí)作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點(diǎn)講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情感和教師的情感產(chǎn)生共鳴。

二、讓作文批改成為師生交流的陣地

師生不應(yīng)該把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地。唯有實(shí)現(xiàn)在具體操作中“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

1.讓作文批改成為寫(xiě)法交流的陣地

初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型，但有時(shí)一些個(gè)體的寫(xiě)法卻把握不來(lái)，明知這樣不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫(xiě)道：“本文圍繞秋天寫(xiě)了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫(xiě)到了秋雨中樹(shù)葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中這樣寫(xiě)：“本文抓住秋天寫(xiě)了不少景象，語(yǔ)言優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫(xiě)秋，文中卻出現(xiàn)了少綠，好像給人以春天的感覺(jué)?！睆膶W(xué)生的批評(píng)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類(lèi)作文方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫(xiě)秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫(xiě)綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫(xiě)出秋天中的綠與夏天中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫(xiě)景作文重點(diǎn)是把握住景物性，把看似相似的東西寫(xiě)出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此一來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫(xiě)作方法，正是一舉兩得。

2.讓作文批改成為思想交流的陣地

十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中便很大程度地體現(xiàn)了出來(lái)。記得一次半命題作文叫《我再次感受到了》，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是《我再次感受到了虛偽的可鄙》，內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化驗(yàn)收學(xué)校所做的某些工作，把為迎接驗(yàn)收、老師精心備課、學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫(xiě)得虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫(xiě)道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假?！倍诨ヅ羞@樣寫(xiě)：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“你能夠抓住身邊的事，關(guān)于觀察，巧妙放文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學(xué)校平進(jìn)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單地把一事物定好或定壞?！蹦谴巫魑闹?，我作過(guò)追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很欣慰。

三、多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)責(zé)備

心理學(xué)研究證實(shí)，激勵(lì)的評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)此事更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，把外在刺激內(nèi)化成為個(gè)人的自覺(jué)的行為過(guò)程。

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，總有其可取之處，或中心，或語(yǔ)言，或思路，或題材，或選材，甚至?xí)鴮?xiě)總有一兩處值得肯定的地方。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生思想教育上很重要，在老師的作文評(píng)語(yǔ)中更顯得重要。一個(gè)語(yǔ)文教師必須在評(píng)語(yǔ)中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的文末寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小于可造。其竭力用功勉成大器?！蔽覀冸S著這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。因此老師激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)如“文章寫(xiě)得很有靈氣”、“你的立意讓我耳目一新”……會(huì)令學(xué)生在寫(xiě)作中看到自己的價(jià)值，堅(jiān)定寫(xiě)作的信心，以后繼續(xù)寫(xiě)作，繼續(xù)提高注入活力。而評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得啰唆像記流水賬，“寫(xiě)作能力太差”、“簡(jiǎn)直不動(dòng)腦筋”……這些評(píng)語(yǔ)，只令使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫(xiě)作信心消失。

總之，教師不必吝惜激勵(lì)之辭，不必?fù)?dān)心你的激勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生，在評(píng)語(yǔ)中貫徹了“鼓勵(lì)性原則”，少批評(píng)責(zé)備，學(xué)生就會(huì)從你的評(píng)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而產(chǎn)生精神上的滿足，引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)，教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知欲激發(fā)出來(lái)”。巧妙地運(yùn)用作文評(píng)改，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作的信心倍增，以更大的熱情對(duì)待作文訓(xùn)練。</